杜勇

随着现代教育改革的不断推进，翻转课堂与微课教学这种教学方式应用在大学课程教育中的可行性成为中外学者研究的重要课题。本文通过分析微课和翻转课堂的概念及特点，分析我国大学化学的教学现状，认为在大学化学课程教学中有效应用翻转课堂与微课教学手段，能够有效提高大学化学的教学效果。

一、微课和翻转课堂的概念

1、微课

微课主要是指以视频为载体，通过视频记录教师教学活动的过程。一般来说，主要是记录某一知识点或教学环节的过程，时间一般控制在3到5分钟左右。微课产生于美国，源于LeRoyA、McGrew教授的“60秒课程”。应用微课的主要目的是在课堂教学中，将教学内容与教学目标紧密联系在一起，让学生通过短小视频明确掌握教学重点和难点。

微课具有时间短、内容具体的优点，而学生集中注意力的时间一般在10～20分钟之间。通过微课视频的播放，学生能够聚焦学习内容，提高学习效率。

2、翻转课堂

翻转课堂教学模式是由乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯提出的。根据翻转课堂的教学形式，我们可以看出其本身是课堂教学的颠倒，在教学中赋予学生更大的自由，将教学知识视频上传到网络上，让学生能够自由学习；同时，通过课堂教学进行知识的内化，让学生对教学内容进行讨论，提高学生的创新能力和学习效率。由此可见，翻转课堂实际上是对传统教学课堂的翻转，将传统的“先教后学”变为“先学后教”。

在翻转课堂的教学模式中，学生学习知识实际上是在课外进行的。学生先对知识进行了解，再在课堂上听教师对学习疑问进行解答，或是对内容进行扩展、延伸。所以，这一教学模式对学生自主学习能力的要求较高。

二、微课的优势

1、对于教师而言

（1）教学模式的改变，实现了课上课下、线上线下的学习，适应了“高等学校高层次创新人才计划”的需要，让学生能更时尚、更自由、更便利地学习。利用他们的闲散时间，使学习过程不断深化。充分开发每个学生的潜质，让自主学习贯穿学生终身发展，真正实现教育的目的。

（2）将微课引入大學化学课堂，教师因材施教，有助于学生建立知识框架。有效解决了实际教学问题，具有针对性地启发、解惑，极大地提高课堂效率。

（3）准备微课过程中，教师必须事先观看大量相关视频。在比较中取长补短，兼收并蓄；在琢磨中深思熟虑，日臻完善，提高了微课制作水平，顺应了教改的大潮。

（4）强化信息技术的应用，同时也提高了教师应用信息技术的水平、更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。各种级别的微课程大赛，如“全国高校微课教学比赛”“中国微课大赛”“全国微课程大赛”等，极大丰富了教学资源，同时也促进了教师的发展。这对教师的发展来说，是一次难得的机遇和挑战。

（5）信息技术与教育的深度结合，可在一定程度上缓解“大学化学”课时短、内容多、载体相对陈旧的问题。

2、对于学生而言

（1）调查显示，学生最难容忍的是教师的不学无术。教师精心制作课件，学生亲见其辛勤付出，有助于拉近师生关系，有利于师生课堂的互动。

（2）鼓励学生参与微课的制作，既减少了教师的工作量，也锻炼了学生分析问题和解决问题的能力。

（3）微课教学便于学生充分利用时间、自主学习，进行有效地预习和复习。经实践证明，学生的期末成绩明显提高，化学基础素质明显提高。

三、实施翻转课堂和微课教学模式的条件

在大学化学教学中，要想确保翻转课堂和微课教学模式顺利实施，就要满足基本的实施要求，重视基础设施的建设，提高教师的专业素质。

1、基础设施保障

翻转课堂和微课教学活动都离不开技术的支持。要想使教学顺利实施，就要重视网络平台的建设，在网络上实现资源共享，让学生能够在网络平台上进行交流。只有保障网络平台基础设施，才能使翻转课堂和微课教学模式顺利进行，从而提高教学效果。

2、重塑教师角色

要想在大学化学教学中应用翻转课堂和微课教学模式，化学教师就要转变观念，更新教育理念，重新进行定位。传统教学中，教师重视知识传授；而在翻转课堂中，教师注重学生的学习过程，不仅可以在教学中培养自身的化学思维，还能够培养学生的自主学习能力。

另外，化学教师在进行翻转课堂和微课教学时，要提高自身的技术应用能力，灵活操作多媒体。由于化学教学实验较多、试验步骤复杂，在微课视频的制作上，教师要尽量涵盖每一环节，制作出水平较高的微课教学视频，实现网络教育资源共享，从而提高教学水平。

四、翻转课堂和微课教学在大学化学教学中的应用

大学化学教学中，由于化学实验相对较多，教学步骤比较繁杂，学生在学习化学时，经常把握不住学习重点，导致学习效果相对较差。因此，在大学化学教学中，教师要应用翻转课堂和微课教学模式，具体问题具体分析，进而提高教学效率。

大学化学教师在翻转课堂和微课教学上，要明确教学目的，让学生在课堂教学中掌握基本的化学知识及化学反应理论，并能自主进行化学实验，掌握化学实践技能。在制作微课视频时，其内容要体现出教学的重难点，展现化学反应的原理以及实验现象等，让学生通过视频对该反应有一定的了解，然后自主进行实验。教师在学生实验过程中应给予适当的引导，让学生独立完成实验，观察化学现象，由此加深学生的记忆，增强教学效果。

尽管一节常规课的内容或者一个章节的知识点多尔繁杂，但通常我们都可以将其凝练成1～5张动画PPT或者几分钟的音频录音。我们不能依赖于它替代正常授课，可以将其作为授课内容的一部分。这种微课程最大优点可以用于学生课前预习和课后复习。由于这种形式的微课程涵盖的知识点全面，如果学生能在课前做些预习，那么正常上课时师生有更多的时间互动，对知识点深入拓展，达到良好的授课目的。

综上所述，微课的功能主要体现在教学当中，并改变了传统的教学模式，对于教学工作者来说才是它的实践价值所在。以微课这一平台，用心梳理教学各个环节，充分调动学生的积极性，培养学生创新能力和思维能力，极大地提高了教学质量和改进教学效果。

参考文献：

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].中国电化教育，2011（10）：61-65.

[2]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育，2013（4）：15-18.endprint