夏勇

我国古典诗词非常注重语言的音韵美，在小学语文教学中需要引导学生体会“音韵美”，感受“音韵美”，在朗朗上口的古诗词诵读中，领略中国传统文化的魅力。

一、趣读中，形式多种变换

1.诵读时的肢体配合

在诵读时加入有趣的肢体动作，让诵读充满活力，不再枯燥。如在诵读唐代诗人白居易的《林寺桃花》时，学生采用摇头晃脑的肢体，“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处，不知转入此中来。”一边读，一边摇头晃脑，好像沉浸在桃花盛开的山林中，很享受周围的安静与美丽。如在诵读李白的《静夜思》时则使用了拍手的动作：床前明月光（拍一、二），疑是地上霜（拍一、二）。举头望明月（拍一、二），低头思故乡（拍一、二）。

2.诵读时的句式变化

教师在指导学生诵读时，随机选择不同的句式，让学生及时顺应老师的变化，让诵读变成了变化莫测的游戏，学生乐此不疲地参与其中。如在教学李清照的《如梦令》时，教师读“常记溪亭日暮”，学生跟读“沉醉不知归路”；教师读“兴尽晚回舟”，学生读“误入藕花深处”。句式变化，把古诗词的韵律充分发掘出来，学生更容易感受词的结构和音韵。

二、听读中，音韵抑扬顿挫

1.静听录音

小学语文教师在诗词教学中要注意收集并积累经典的诗词诵读录音，并通过多媒体播放给学生，学生在安静地听原声诵读中，感受音韵美。在喜馬拉雅、优酷网、爱奇艺、搜狐等网站，均有很多经典古诗词诵读的资源，有的带有音乐伴奏，有的是清读，讲课中播放这些资源给学生时，学生很会认真安静地倾听，有的学生不自觉地跟着吟唱，还有的学生，伴随着摇头晃脑、轻轻打拍的动作。

2.听教师示范

小学语文教师对诗词的背景、内涵、意境比较清楚，所以其在备古诗词课时，要结合诗词的背景及诗人的感情，对整首诗词的音韵有较清晰的认识，便于给学生做示范。如在《送孟浩然之广陵》中，四句诗的最后一个字分别是“楼”“州”“尽”“流”，其中“楼”“州”“流”的韵母分别是“ou”“ou”“iu”，显然这是押韵的。在诵读时，韵脚适当重读，非韵脚稍微读轻点儿，音韵分明，抑扬顿挫。

三、唱诗词，音韵赏心悦目

1.将诗词改编成歌曲，诵读诗词变成了唱歌曲

音乐与诗歌完美组合，使诗词的音韵美表现淋漓尽致。由中国古诗词改编的流行歌曲有很多，如宋代诗人苏轼的名作《水调歌头》改编成歌曲后，成为了邓丽君、王菲等歌星代表曲目，也屡屡被大众传唱。还有唐代诗人李商隐《无题》，等等。小学语文教师要把这些经典的诗词曲目搬到课堂上，让学生在欣赏音乐中领悟诗词的音韵美。

2.鼓励学生自己改编，唱出自己的心声

一名留守儿童很想念自己的妈妈，在学习唐代诗人王维《杂诗》时，自己改编了“君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅着花未？”语调低沉、委婉，表达了对妈妈的思念之情，一边唱一边流泪，震撼人心。

教师要引导学生反复诵读，读得多了，学生对诗词的意境、情感有了较准确的认识，然后再鼓励学生进行歌曲改编，通过音高、音低、长音、短音等多种方式，表达诗词的内涵。如，辛弃疾的《清平乐·村居》，茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吴音/相媚好，白发/谁家/翁媪？大儿/锄豆/溪东，中儿/正织/鸡笼。最喜/小儿/亡赖，溪头/卧剥/莲蓬。各部分内容断开，形成小断句，层次分明，韵律感强烈，韵味十足，音韵很美。

“音韵教学”对小学语文诗词教学是不可或缺的，只有尊重诗词本身的音韵美，才能领悟诗词的意境美与思想美，才能够增强学生对诗词的感受能力，从而提高人文素养。

（作者单位：江苏南京市栖霞区实验小学）