夏骏　邱慧芬

在实际的习作教学中，对话描写地位举足轻重。学生在进行对话描写时，总会出现许多问题：书写格式不规范，标点符号运用不正确；对话语言干巴巴，缺少灵动气息；对话运用不合理，不能举一反三等。那么，作为习作内容的重要组成部分，对话描写应如何教学？

一、湖光秋月两相和——激发兴趣，巧练促进

语文教育实践中，首要的不是语言知识或技能的学习，也不是使人成为使用语言工具的熟练工匠，而应贴近学生的言语生命律动，帮助他们体验言语表现的幸福和创造的乐趣。只有让学生体验言语表现的幸福和创造的乐趣，学生的言语生命才能得到长足的发展。

1.巧练——于教材独特处

文本是例子，是学生学习的榜样，著名特级教师张祖庆老师在执教《金钱的魔力》一课时，紧紧抓住人物的对话描写，从“我”与托德的对话中感受托德的以貌取人，金钱至上；从老板与“我”的对话中感受老板丑陋的嘴脸。

“把那么一套不像样子的衣服卖给一位脾气特别的百万富翁！……我一辈子还没有缝过这么得意的衣服呢。”在充分品读、感悟这段文字的夸张、讽刺之后，张老师出示了一段视频：听说这张百万英镑的支票不翼而飞了，人們纷纷找主人公讨债。此时，张老师语锋一转，让学生想一想：此时服装店的老板遇到了“我”，老板和我之间又会有怎样的对话？

《百万英镑》中的对话描写，是文本非常独特的存在，借助对话，能走进人物内心；借助对话，能感受人物形象；借助对话，更能习得作者颇具讽刺夸张的写作手法。在充分阅读后，学生有了情感的积淀，插入对话描写练习，水到渠成。

2.巧练——于想象迸发处

笔者曾经在执教的二年级进行过尝试，让每个学生写一段自己和不会说话的东西的对话，结果是这样的。

早上，太阳公公出来了，我问：“太阳公公，你来上班了，为什么还这么冷？”

太阳公公说：“我出去旅游的时候，带回来了一个好朋友，他就叫降温。”

我说：“哦，他来了就这么冷，他什么时候走啊？”

太阳公公说：“到春天，他就走了。”

在对话描写中，教师可以尝试给学生提供各种各样的场景，帮助学生打开一扇扇神奇世界的大门，在这些世界中，任何东西都是无所不能，无所不会的，学生可以自由地畅想，自由地嬉戏，于是，对话就带上了灵动的色彩，对对话描写也就兴趣盎然了。

二、落霞与孤鹜齐飞——成段谋篇，读写结合

习作如何成段谋篇呢？语文新课程标准指出：要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。因此，在习作的最初阶段，读写结合是非常好的方法。

《怕浪费婆婆》是文学家任溶溶的作品，故事形象生动，介绍了一个吝啬可爱的婆婆形象。

盘子里的剩菜，碗里没吃干净的饭粒儿，等着吧，“太浪费”要来啦……

“剩了这么多，太浪费了！我来吃掉吧！”嘎吱嘎吱，咕叽咕叽，西里呼噜。

“咦，这儿还有不少，太浪费了！”说着，婆婆靠过来，伸出舌头要舔我的脸蛋！

“啊——别这样！”

“太浪费了，我就是要舔舔！”吧唧吧唧……

全文由7个这样的小故事组成，读其中这一个，对话依然是主旋律。依托文本，学生试着借助对话编故事，借助图片编对话，然后再编写完整的故事，由于前文有例可循，学生的故事编写得相当精彩。

在此基础上，尝试让学生从书本走向实际生活，观察生活中的“怕XX”，学生书写了《怕黑妹妹》《怕垃圾妈妈》等作文，以对话描写为主，生动地勾勒出了人物形象，实现了借助对话，成段谋篇的效果。

对话，是每个人与生俱来的能力，教师通过教学，规范学生的对话描写格式，激发学生的对话描写兴趣，提升学生的对话描写技能，是对学生习作能力的有效铺垫，从某种意义上说，又何尝不是帮助学生的言语生命得以健康生长呢？

（作者单位：浙江衢州市柯城区鹿鸣小学）