王玉霜

于漪老师说过：“教师语言不是蜜，但可以牢牢黏住学生的注意力，引导他们在知识的海洋中扬帆远航，引导他们追求知识的真谛，奋然前行。”充满教学智慧的教师，常常以精彩、灵动、智慧、幽默的课堂评价语言，使原本深奥难懂的数学知识变得浅显有趣，让死气沉沉的课堂变得生机盎然。教师精彩的课堂评价语言是教师的文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现。

一、注意评价语言的激励性

德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”《课标》也指出：评价的目的不仅是要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程中的发展和变化。应采用多样化的评价方式，发挥评价的激励作用，保护学生学习的自尊心和自信心。所以，在课堂教学中，教师的语言可以根据目的的不同，或严肃、或温和、或激昂，但无论什么样的语态，都应具有激励作用，只有让学生品尝到成功的喜悦，才能唤起他们学习的激情，产生莫大的兴趣和动力。

首先，教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，及时地给予肯定和表扬，即使学生的回答错误，教师也要以一颗宽容的心，用巧妙的语言来纠正、激励学生。如，当学生表达出现困难，无法继续时，可以，这样评价：“你的回答让老师也受到了启发，我可以说说吗？”这种恰当的激励性评价语言如春风化雨般滋润孩子的心田，即保护了学生的自尊心、积极性，也启发了学生的思考。

其次，对于学生到位的回答、独特的见解、精彩的表达，不要碍于面子，吝啬赞扬之词。如：“你真勇敢，第一个上台配合老师，你的这种为他人着想的品德值得我们学习，谢谢你教了老师！”“好啊，这种做法很好，你真会动脑筋！”饱含激情的评价语言可以激励学生主动地参与到课堂教学活动中来，使得教学达到令人难以忘懷的艺术境界，使课堂成为教师、学生其乐融融的和谐的生态课堂。

最后，对于“后进生”，教师的激励性评价就显得更加重要了。因为后进生大多有一个很突出的心理障碍——缺乏自信。教师更要善于从学生的发言中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让他们看到自己的能力和进步，从而增强学习信心。如平时不爱发言的学生发言了，教师可以这样评价：“说得好，而且声音响亮，这是自信的表现。”

二、注意评价语言的幽默性

教育家斯威特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”学生在学习过程中难免会出现这样或那样的错误，有的教师可能当即给予否定，更有甚至冷嘲热讽。这样会挫伤学生的学习热情，但是我们又不能逃避评价，这时如果教师能巧妙地运用幽默的评价语言，不但能营造出一种有利于学生学习的轻松愉悦的气氛，更能激活和保护学生的学习热情。

如施老师在执教“中括号”一课时，先小结了运算顺序“别看小括号小，但因为它在里面，就数它最厉害了，最先算的还是小括号里的，然后才是中括号里的”。接着施老师出了三道题，要求学生先说运算顺序，再算得数。一个小男孩第三次抢着站起来发言，施老师暗示其坐下，用商量的口吻说：“稍等一下，可以把机会让一让吗？你看，同学们都在举手呢！你也不是小括号，对吧？”同学们笑了，听课教师笑了，这位同学也害羞地笑了。

三、注意评价语言的启发性

新课标背景下，教师的角色定位为参与者、合作者、引导者，课堂上，教师的点拨、引导、启发作用尤其重要。当学生的思维停滞在一个层面时，教师的启发性评价一方面可以统率起学生点滴的、零星的思维；另一方面为他们铺设起一架可攀之梯，让他们跳一跳、摘到心仪的“果子”，从而提高认知水平，锤炼思维品质。教师富有启发性的评价语言不仅能推动数学进程，而且可以生成新的教学问题，进而促进学生思维的发展。

如教学“7的乘法口诀”时，先出示前面学过的“6的乘法口诀”，引导学生观察口诀编写有什么规律？比较相邻两句口诀，后一句比前一句多几？分析思考为什么？由上句怎么推出下一句来？引导启发学生发现和应用口诀编写的规律，培养学生的分析推理能力。

教师在课堂上应多用赞赏的语言激发学生的思维，进而提高教学效率。当然，教师在评价的时候，除了关注学生在学习能力上的差异外，还要关注学生包括心理特征、兴趣爱好等各个方面的不同特点，因人而异，切不可所有的学生都用同样一种不切实际的“溢美”型评价语言。

（作者单位：福建漳州市东铺头中心小学）