杨双

小学阶段的孩子正处在课外阅读的起步阶段，由于农村小学生的识字量和读书方法以及理解能力的限制，课外阅读对于大多数孩子来说还是比较困难的，但是信息化时代的到来，使多数的孩子能有机会接触到大量的信息和见闻，课外阅读成了他们了解知识的重要途径。

一、当前农村小学生课外阅读现状

1.小学生课外阅读量小。笔者开学初针对50位学生做了问卷调查。绝大多数学生读过的课外书很少，其中没有读过课外书的10人，占20%，读过1～2本的32人，占64%，读过5本以上的8人，占16%。

2.小学生阅读能力低。绝大多数学生读课外书只看情节，走马观花，能够“查词典或问别人弄清意思”的占10%，“作读书笔记”的占5%。

3.小学生课外阅读资源贫乏。绝大多数学生有阅读的兴趣却没有书可看，学生家中藏书5本以上的8人，占16%，有1～2本的32人，占64%，没有藏书的10人，占20%。

二、农村小学生课外阅读现象成因

1.乡村书籍来源少。影响农村学生课外阅读的重要原因是书籍来源少，这是农村学生与城市学生的重大区别，也是最让农村教师头痛的。农村学校的图书馆、阅览室的藏书数量太少，加上农村学生的家长文化程度不高，对课外阅读不够重视，他们认为的课外书“应该”是作文书、教材辅导书、配套习题册，其它课外书是“闲书”，会影响孩子的学习，孩子学好课本知识，考出高分才是最重要的。

2.小学生课业负担过重。小学生课业负担过重现象无论是农村学校还是城市学校都是普遍存在的。虽说经多次改革，更注重学生能力的培养，但最终还是靠考试分数定乾坤的大趋势，使得教师在平时教学中不得不考虑要求学生做大量的练习。“题海战术”充塞了学生大部分的空余时间。

3.外界诱惑力冲击大。如今，农村家家户户都有了电视，也开设了不少游戏室、网吧。部分学生迷恋于游戏，把课余时间花在看电视、或从小摊买的廉价低质的漫画等通俗读物上。

4.乡村教师的指导方法少。一些乡村教师本身阅读量不足，无法对学生的课外阅读进行有效的指导；同时，在课堂教学中又不能积极地向课外拓展，激发学生的阅读兴趣。教师都清楚课外阅读的重要性，也意识到不能让学生的读书成为“放羊式”，任其发展，不管不问。但在如何指导上还没有总结出科学的、系统的、有效的方法。

5.学校对课外阅读的态度不够重视。许多乡村小学校对于小学生课外阅读的态度只限于口头提倡，并没有多大的实际行动，能够积极组织开展课外阅读活动的学校少之又少，不但不提倡课外阅读，反而对课外阅读加以限制。由于受应试教育的影响，部分教师依然是重课内，轻课外。

6.对留守儿童缺乏阅读监管。留守儿童父母长期在外务工，从小都由爷爷奶奶带着，没有课外阅读的习惯。他们最喜欢做的就是看电视或到游戏厅玩游戏。父母角色的长期缺失，也造成部分孩子心理问题的出现。

三、培养学生良好的课外阅能力的策略

1.榜样示范。小学生模仿能力强，具有良好阅读习惯的教师、家长、同学的榜样示范，能产生极大的导向作用。要让学生对阅读感兴趣，首先要自己感兴趣。例如教师在读书的时候，会对学生加以推荐。

2.营造氛围。教师在班内创设“图书角”，保证学生的“书源”，然后每周定点定时让学生进行课外阅读。阅读时，教师还可以配上一些优美抒情的音樂作为背景，从而给学生创设一个良好的阅读氛围。

3.及时评价。及时评价学生的阅读效果，不仅对已经养成良好阅读习惯的学生是个鼓励，对于还没养成习惯的学生也是一种促进。

4.借助家庭配合，巩固阅读习惯。小学生正处于活泼好动的年龄阶段，要他们静下心来看书，确非易事。同时，由于学校与家庭的联系不够密切，一些家长不了解课外阅读的要求，从而也无从指导督促，因而造成了学生课外阅读的涣散。良好行为习惯的培养并非一朝一夕之功，它需要学生长期努力，需要老师耐心地教育引导，也需要家长不断的配合督促。

5.教给学生课外阅读方法。课堂教学教会学生独立阅读的方法，在课外阅读中，既丰富了经验，又扩大了知识面。

（1）图文并重。课外读物大都是图文结合，可坚持引导学生从看图到读文。如指导他们看书可先看封面和书名，想想书中可能写些什么事。

（2）开展多形式的阅读积累活动。在通过短文，让孩子做笔记，积累单词句子，为写作积累素材。

农村小学的课外阅读情况教师要适度介入，重视培养农村小学生的课外阅读能力，让农村的小学生在课外阅读的空间里遨游。

（作者单位：江苏东海县张湾中心小学）