王益义

摘 要：随着互联网技术的飞速发展，平板电脑和智能手机等智能移动设备的普及，在线学习、开放学习成为新的教育发展趋势，傳统教育模式迎来了新的发展契机。文章依据所在体育类高职院校的教学现状，构建了适用于运动员学生的翻转课堂教学模式，并开展教学实践，随后分析了实施的效果和实施过程中遇到的挑战及应对策略，为体育高职院校的教育教学改革提供了新的思路和方向。

关键词：翻转课堂；体育高职院校；课堂教学；教学模式

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2017）16-0064-03

一、翻转课堂介绍

2007年春，美国科罗拉多州林地公园高中的两位化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯最先开始实践翻转课堂教学，并逐渐在美国国内流行开来[1]。2011年，萨尔曼·可汗受邀在TED Talk的演讲报告中向全球介绍他的“可汗学院”与翻转课堂教学实践，比尔·盖茨认为其预见了教育的未来，引领了一场教育革命[2]。至此开始，翻转课堂迅速成为全球教育界广泛关注的教学模式。

翻转课堂教学模式将知识传授部分放到课前，将课堂时间策略性地用于问题讨论、协作学习。翻转课堂教学模式实现了教学理念、教学流程、师生角色的翻转，强调“以学生为中心”的个性化教学，因材施教，学生可根据自身的学习风格自定学习进度和学习方式，进行个性化学习，教师是学生的学习指导者，帮助学生针对性的掌握学习，完成知识内化[3]。

二、基于翻转课堂的教学应用

1.体育高职院校计算机教学现状

笔者所在院校为全国14所体育类高职院校之一，坚持体育教育与竞技体育并举、协调发展，努力探索体育高职教育发展之路，取得了一系列的办学成就。《计算机应用基础》作为所有专业必修的公共基础课程，采用以教师讲解和示范为主的传统课堂教学方式进行授课，主要内容包括理论知识和操作技能，以期末测试与等级证书考试相结合作为学业成绩考核标准。不同于普通高职院校，体育类高职院校具有明显的特殊性：大部分学生为专业运动员，文化基础薄弱且差异较大；由于训练和比赛的影响，学生学习时间少且分散，难以保证有相对固定的课堂教学时间；整体学习兴趣热情度不高，积极性较差。

国家相关部门已出台多项政策文件，要加强运动员文化教育，为更好地贯彻落实文件精神，笔者尝试改革和创新现有教学理念，在教学实践中开展翻转课堂教学，有针对性地解决存在的问题，提高教学质量和效率。

2.基于翻转课堂教学模式的课堂教学设计

本研究在借鉴国内外研究工作的基础上[4-7]，结合体育高职院校的教学需求特点和运动员学生特征，以及不断的教学实践，构建了如图1所示的具有实践性和可操作性的翻转课堂教学模型。

模型包括课前、课中和课后的阶段，相互联系和影响，教师和学生在每一阶段按照不同的角色分配，完成各自相应的教学使命。网络教学平台在整个教学流程中起到了辅助和监管的作用。

（1）课前阶段：准备学习资源和自主学习

教师首先根据课程教学目标整理出重要知识点和相应的测试题目，将理论知识点制成6-10分钟不等的“微视频”，以及相关课件资料上传至网络教学平台，或挑选网上优质的开放教育资源如公开课、慕课等，然后设计一定量的自学作业，供学生自学时思考和自我评测。

学生可以在课前根据自身情况，有效地安排学习时间和节奏，学生积极主动地学习。借助于个人电脑，或是更便捷的智能手机、PAD等移动设备，学生能够方便地登录网络教学平台观看“微视频”进行自学，还能利用视频播放控制的学习进度，重复观看。对于无法理解的内容和作业问题，做好记录，通过课堂上的讨论交流进行解决。

（2）课中阶段：交流讨论和知识内化

在课堂上，教师从主导者转变为组织者、学生学习的帮助者和指导者，把控时间和节奏，组织讨论，让学生在协作学习、讨论交流中掌握、理解、内化知识，完成学习任务。翻转课堂把知识内化过程放到了课中，课堂时间的2/3用于问题讨论，交流互动，分组协作学习。教学过程中，教师要注重培养学生主动探索以及沟通和团队协作能力，提高学生自学能力和问题解决能力。

教师解答学生在课前自学中记录的问题反馈，并针对性地讲解相关知识点。而后，教师安排任务或提出讨论问题，学生以小组合作学习的形式讨论、协作完成任务。教师针对各小组讨论遇到的问题指导解答，而对于共性问题统一讲解。在课堂的剩余时间，由各小组展示作业成果，回答学生提问，交流操作经验。最后由教师进行点评，强化知识要点，对课程学习过程进行总结，并布置课后作业，以检测学生学习效果，进一步完成知识的内化。

（3）课后阶段：总结和反思

课后主要以课外实践平台为补充，对知识进行巩固和升华。教师将课堂所涉及的知识点和问题进行梳理，形成课堂总结，连同学生成果上传至网络平台，长期保存，供学生巩固和复习。此外，教师仍可以在课后通过平台与学生进行交流和解疑。

三、翻转课堂实施效果

翻转课堂课下学生自主学习、课上教师面授答疑的教学模式得到了学生的充分肯定，并且很快适应了这种学习方式，提高了学习兴趣和积极性。翻转使参加各种比赛和集训的运动员们不会错过上课内容，他们可以在课外观看视频资料自学。通过翻转课堂教学，学生的学习能力得到提高，综合素质获得提升，学生的学习成绩，包括期末、等级考试都获得了实实在在的提高。与传统课堂教学相比，学生考试成绩比上学期有了提高。图2所示为两个班级分别采用传统课堂教学方式和翻转课堂教学模式进行为期一个学期的教学后，获得的期末测试成绩对比统计，使用翻转课堂的班级学生成绩提高更多。

四、面临的挑战与对策

1.教师方面

（1）教师需要投入更多的时间和精力，包括知识内容的提炼和分类取舍、教学微视频的录制和上传、课堂讨论问题和操作技能任务的设计等等。

（2）教师需要转变教育理念，适应角色翻转，从课堂的主导者、内容讲授者变成学生学习的促进者、引导者，帮助学生，带领小组讨论，与学生一起学习，让学生成为课堂的中心，强调学习，而不是教学。

（3）教师需要具备扎实的专业知识和信息技术素养，除了课堂教学设计，把握课堂节奏，引导学生学习，解答学生的各种疑问，还能利用制作编辑视频，检索、筛选、加工有用的学习资源。

（4）教师需要调整教学评价方式，改变主体、目标、方法单一的传统评价方式，形成主体多元、多向、互动、内容综合、方式多样、动态化的评价方式，采用教师评价、学生互评和操作测试成绩，检验学生学习效果。[8]

2.学生方面

（1）翻转课堂对学生的学习主动性和积极性、自主学习能力提出了很高要求。学生需要有较强的自我控制和管理能力，能够管理自己的时间，承担起自己学习的责任。运动员学生的主动性和自我管理能力相比普通高校的学生较差，这就需要教师采取相应的措施来监督和约束学生的学习，培养积极主动的学习习惯。例如，每个学生都要提交一份学习总结和自学过程中遇到的问题，并将其纳入考核指标；或者利用技术手段，实名登录网络平台学习，系统后台记录观看情况；又或者约定一个时间，通过网络平台或者QQ群、微信群等进行课前交流，以便教师了解学生的学习效果，同时起到督促作用。

（2）翻转课堂模式下，教师需要加强课前与学生的交流，要求学生做好笔记，能随时记录下自己遇到的问题，然后，课前给予指导解答或是安排课堂小组讨论。

五、结束语

在具有明显特殊性的体育高职院校中，加强运动员文化教育，提升运动员综合素质，是教育教学改革和创新的根本出发点。翻转课堂以现代信息技术为支撑，线上线下相结合，实现课前、课中和课后三阶段教学，突破传统课堂教学局限，将学习的时间和空间延伸至任何时间任何地点。运动员学生利用被训练比赛挤压分割的碎片化时间观看教学视频，自主学习教学内容，通过网络平台与教师交流，掌握知识内容。等比赛归来后，再经过课堂讨论，加深理解，实现知识的内化。教学实践证明，翻转课堂教学是有效的，运动员学生的课程完成度大幅提高，学习更加积极主动，学习效果明显。

科技进步和技术发展时刻影响和改变着教育的方式方法，但技术只是手段，最终仍要回归教育的本质。利用现代信息技术手段推进教学教育改革，应该掌握一个原则：怎么做才是对学生最好的。翻转课堂并非是一种完美无缺的教学模式，在教学实践过程中存在各种问题，需要人们不断思索，改进翻转课堂流程，进一步完善，使之成为最适用于学生的教学方法。

参考文献：

[1]乔纳森·伯格曼， 亚伦·萨姆斯.翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革[M].北京：中国青年出版社，2015：17-21.

[2]Salman Khan： Let's use video to reinvent education[EB/OL].http：//www.ted.com/talks/salman_khan_let_s_ use_ video _to_reinvent_education/.

[3]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014，24（2）：49-54.

[4]曾贞.反转教学的特征、实践及问题[J].中国电化教育，2012（7）：114-117.

[5]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（4）：46-51.

[6]王红，赵蔚，孙立会等.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].現代教育技术，2013，23（8）：5-10.

[7]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，19（1）：58-64.

[8]卢志玲，黄健伟.基于QQ群的“翻转课堂”教学模式实践与应用——以《大学计算机基础》课程为例[J].中国教育信息化，2016（18）：47-49.

（编辑：鲁利瑞）