贾宪章

假期如约而至，不同形式、不同主题的教师研修活动也粉墨登场。毋庸置疑，作为一种必要的培训手段，假期研修不仅应是新鲜的“资讯平台”，更应是开放的“切磋舞台”，如此才能在漫长的研修周期里持续引导和激励教师保持学习状态、保持研修动力、保持探究活力。

而时下的假期研修却完全忘却了这样的初衷——有的习惯于“任务平台”状态，将培训任务发布一遍完事，除了让教师忙得“热火朝天”之外，实在难觅“舞台感觉”；有的热衷于“竞赛舞台”状态，使研修活动变成不同形式的业务展评，一片热闹声中却难以满足他们获取新思想、塑造新理念的研修意愿……

假期研修是“平台”更是“舞台”，只有尽早还原这一形象，才能充分展现“情趣课程”“借鉴课程”“互动课程”的魅力，教师专业化成长的自主意识才会被及时唤醒并不断提升。

拓宽“专业引领平台”，激活“个性释放舞台”，是假期研修必须呈现的“魅力模式”。一是打造充满活力的“引领平台”。假期研修的重点在引领，而不在于传授“一招一式”，更不能停留在理论灌输和技术层面。“师傅领进门，修行靠个人”，要收获高效的假期研修效果还得靠教师自己的努力。学校培训部门应针对不同教师群体的实际，及时制订引领目标和有效方案，努力丰富引领手段、创新引领模式，在充满活力的引领实践中充分展现自身魅力。二是激活充满信任的“个性舞台”。假期研修要想取得实效关键是要适合教师自身的需求，多一些信任动作，多一些倾听环节，多创设个性空间，尽量让每一位教师都有机会参与大展身手。所以，假期研修活动必须从满足教师的不同需要出发，精心统筹规划，精心安排培训时间和内容，把假期研修真正打造成教师“自己的舞台”，让他们乐在其中也忧在其中。

鲜活“情趣感染平台”，打造“风采辉映舞台”，是假期研修必须呈现的“唤醒状态”。一是“感染平台”极具情趣。假期研修必须获得培训对象的认同，注重提升研修细节的“情趣指数”，注意提高研修方式的“兴趣系数”。学校培训部门不能闭门造车，应该多听听教师的意见和建议，找到教育教学实践中大家有共同兴趣的热点、难点问题，要“集中优势兵力”帮他们攻克难关，让教师学有所得，学有所用；多考虑教师的假期情趣需求，研修规模不宜太大，研修时间不宜过长，研修内容不宜过多，真正让教师愿意参与、乐在其中。二是“风采舞台”相互辉映。研修过程必须给予教师充足的展示空间，真正贴近假期生活实际，让每一位普通教师都有机会在研修过程中与校外的知名专家一起做专题培训讲座，和校内的骨干教师并肩进行专题辅导，现身说法讲心得，结合具体案例说教训，“同一舞台”却展示不同的研修风采，“你有你的优势，我有我的侧重”，从而真正唤醒教师的研修热情。

打造“资讯自助平台”，搭建“心灵共鸣舞台”，才是假期研修必须呈现的“感染方式”。一是“资讯平台”追求自助。好的研修内容应当做到因人施教，分层满足，不要强求一律：城区教师、经验丰富的教师基本技能较强，更渴望新理论、新技术、新模式方面的培训；农村教师、青年教师却因自身环境限制，更希望基本技能培训。关注不同研修群体对新鲜信息的需求差异，只有在深入调查研究的基礎上制定分层培训计划，并在实际过程中适时调整，才能及时提供和提炼不同“营养特色”的资讯内容，满足教师的不同期盼，才会起到立竿见影的唤醒作用。二是“互动舞台”催生共鸣。密切关注每一位教师各个时期的专业需求，准确把握不同年龄、不同学历层次的教师的专业发展方向和速度，经常调查教师个体发展现状，通过不同方式和渠道认清不同教师群体的不足和缺陷，才能在研修中有效掌控不同研修群体的素养差异，搭建适合他们风格的“互动舞台”，创造极富心灵感应的互动情节，让各种研修实践可以触动他们、感动他们，进而爱上假期研修活动。

假期研修是“平台”更是“舞台”。假期研修中必须充分理解教师辛苦、尊重教师差异、创新实践机制，让“研修平台”贴近教师的学习需求，让“研修舞台”愉悦教师的假期心情，只有这样，才会有效唤醒他们的研修热情，从而提升研修质量。