宋艳军

【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）29-0191-01

“心靈手巧”作为一个成语，在人们的思维中已成定式——心灵者必手巧。“心灵”者真的就“手巧”，“手巧”者必定“心灵”吗？下面真实的案例，或许会给您带来几多思考。

案例描述：

曼，是我在烹饪俱乐部认识的第一个学生。之所以第一个认识她，是因为她给我带来的“小麻烦”。开课点名，答“到”者30人，数数坐在教室里的孩子，却是三十又一，问谁没被点名，教室里无人应声。另一个老师又开始点第二遍，答“到”者是30人，她数数教室里的孩子，依然三十多一。我们俩相顾愕然，只好开始新一轮的查寻。

“强来了没有？”“到。”一孩子答。

“逸来了没有？”“到。”

“曼来了没有？”一个身体瘦、皮肤黒、头发散的女孩子慢吞吞地站起来。

“……”。她的声音细弱蚊子，我什么也没听清。

“高声点说！”我要求她。“我刚才已经答到了”。她翕动着嘴唇，嘟囔着。

“一个胆小、怕事、极其不善言辞的孩子。”我暗暗地想。

于是，在接下来的活动中，我的目光不由自主几次锁定了她。

自愿组合小组，她被冷落在那里，我建议一个小组接纳了她；小组长分工带下次活动的材料，她默默地望着争先恐后的同学，不言不语，小组长就把大家都没主动带的材料布置给了她。“一定记得带啊！”我不放心地嘱咐。她微微点了一下头。

与她班主任的一次交流，证明了我对她判断的准确性。平时，她在班里是一个成绩不好、胆小沉默的女孩子。

第二次俱乐部活动，孩子们做了寿司。曼不仅带来了小组长分工时的材料，还多带了几种材料。开始做寿司了，孩子们的水平立显高下。我看到了曼做的寿司：很精致的圆柱形，墨绿的海苔、雪白的米饭里卷着金黄的蛋饼、酱色的牛肉、翠绿的黄瓜丝，色形俱美，让人顿生食欲。

“你做的真好啊！”我由衷夸赞。她的嘴角微微牵动。“你早就会做吗？”“妈妈教过我！”她的声音轻轻地。“你愿意把你的作品介绍给大家吗？”她很坚定地摇摇头。

尽管，我已经知道，让曼在众人面前开口难于登天，但我无论如何不愿意放过这个绝好的教育契机。于是，我打开随身带的相机，为曼和曼的作品拍照。接下来，我把曼的作品做成了当堂课的“优秀作品推荐”，并热情介绍了曼的照片和名字。我清楚地看到，曼羞涩的脸上露出了开心的笑。

在接下来的几次活动中，我都特别关注曼的作品，事实证明，曼确实是个手巧的孩子。无论是做水果色拉，还是做日本三明治，她都能做得较为精致。我每次都推荐她的作品。直到有一天，她做出了圆溜溜的饭团，当她听完我第N次的要求：“能为大家讲讲做好的秘诀吗？”时，竟然点了点头。我一时激动无比，我清楚地知道，我已经用耐心、激励做钥匙，打开了曼心中那把叫做“胆小、自闭”的锁。

曼的介绍声音不高，逻辑也算不上清楚，我还是真诚的表扬了她。我坚信，手巧的曼，会在俱乐部中找到自信，并逐渐改变她的个性，使她朝着更阳光、更优秀的方向发展。

反思与启示：

1.心灵者未必手巧。

在中国，“心灵手巧”是作为一个成语出现的，在人们的思维习惯当中，也往往认为脑子聪明的人往往干什么都好；脑子笨的人往往什么都不会。其实，心“灵”的人未必手“巧”。多元智能理论告诉我们，一般的人都会具备八种智能，即语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察智能。但是，每个人的智能呈现形式是不一样的。有的人语言文字智能占优势，像某些文学家；有的人运动智能占优势。比如某些运动员。根据多元智能理论，“心灵”和“手巧”分属于不同的智能范畴。因此，心“灵”的人未必就手巧，手“巧”的人未必就心“灵”。像曼这样的女孩，应该就是运动智能较好、而语言智能、人际交往智能较差的类型。

2.手“巧”能够带动心“灵”。

多元智能理论启发我们，我们在评价学生时，不能按照一个标准。我们要正确认识学生的优势智能和弱视智能，通过适当的训练，强化优势智能、提升弱视智能。在烹饪俱乐部中，曼不仅仅展示、提高了她的优势智能，而且由此获得了成就感、自信度。因此，她愿意和别人分享收获，由此促进了她的语言智能、人际交往智能的发展。

3.激励是一把万能钥匙。

在教学中善于合理适当地应用激励手段，不仅可以增强学生的荣誉感、自豪感，而且可活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣，增强学习信心，沟通师生情感交流，促进学生有意义学习。多表扬、多激励，就会让他在“我是好学生”的心态中不断变好；而多指责、辱骂就会使学生自暴自弃，最终逼出一个坏学生来。教师要学会换位思考，多和学生沟通，使自己成为学生的朋友、生活方面的指导员、人生路上的导航员。