沈丽娟

【摘要】近几年，在变革教学模式下，翻转课堂已被各大教育机构所熟知。而把翻转课堂的模式应用到高中化学教学中，更能体现出翻转课堂的作用，翻转课堂对学生的自主学习、创新意识等方面能产生良好的效果。本文就翻转课堂背景下的高中化学教学设计进行分析，浅谈翻转课堂的运用对高中化学教学所产生的效果。

【关键词】翻轉课堂 化学教学 设计 分析

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）29-0175-02

为了实现高中学生在化学课中能够自主、探究、个性化学习、教师的教学资源具有丰富性，翻转课堂被引入高中化学教学设计当中引起了教育界的广泛认识，这种新的教学模式，具有适切性，能有效改善课堂的教学效果。

一、翻转课堂

（1）翻转课堂内容为精讲而不是少讲，翻转课堂模式中教师把所学内容精炼并且精讲，把课堂讲课时间进行拆分，表面上看是讲课的时间变少了，但为了让学生能积极的进行自主学习，教师需要进行大量的准备工作，依据学生的个人学习能力，把知识点重新组合，突出重点知识，还要讲得生动，讲的细致。在高中化学当中有很多章节，很多时候都需要教师去带着复习，这样就会占用大量的时间，而翻转课堂就能解决这一问题，课前学习能让学生们对已有知识进行巩固，这样就能节省课上时间，提升课堂学习效率。

（2）翻转课堂学生是主导，教师为引导。教师在翻转课堂中，变成了知识的引导者，而不再是高高在上的课堂主导者，在翻转课堂上开始重视知识探索和发现，教师在教学过程中应与学生展开交流，不能只单方向的对学生灌输知识，沟通交流才能及时了解学生动态，进行疑难解答，积极的引导他们变被动为主动，才能帮助学生学到知识。

（3）不要把微课和翻转课堂混为一谈，翻转课堂的发展和运用，固然需要微课的辅助，但不能把微课就定义为翻转课堂，翻转课堂强调重整课内课外的时间，微课只是反转课堂结合现代教育技术的一种方式。

二、翻转课堂模式下的化学教学设计

1.教师可根据化学课程内容、学生观看的教学视频[1]、实验视频以及课前练习中提出的问题，总结出其中具有探究价值的，让学生根据自己的理解能力和感兴趣的，自己选择题目，此过程，教师需要针对性的指导学生选择题目，并针对所学的内容进行分组实验，并要求他们在课前观看实验视频进行课前学习相关内容。把具有相同问题的学生组成一个小组，规模控制在4人以内，根据实验的难度和类型，小组内部协调分工，每人负责一个实践操作，最后进行协作式实验探究。

2.每个学生都应学会独立探索，独立学习的能力必不可少，学生的学习是从依赖别人到走到独立学习的过程，在化学课程设计中，学生应该先自学化学的相关知识，公式以及概念等，课前视频学习，让学生在独立学习中构建出一定的化学知识体系。

3.因为有学生分组实验的环节，此环节具有一定的协作学习性，教师需要根据学生的动态及时加以指导，分组实验具还有互动性，涉及两个或多人的互动，教师应鼓励学生积极参与其中，鼓励他们积极互相协作学习，互相探讨可行的方案，实验最终可能会得到不止一个对的科学的结果，最后在进行讨论。

4.在进行分组实验之后，让每个小组选出代表来总结描述各组的实验内容和实验结果。这样学生经过独立探索、协作学习之后就能完成个人或者小组的成果。在通过小组之间的互相交流，达到知识真正学和用相结合，实践过程中增强了学生的学习能力和动手能力，也考验他们的自主学习能力和团队协作精神，实现了翻转课堂的价值所在。

三、翻转课堂在化学教学中的启示

1.学生课前观看教学视频的目的是使学生掌握实验操作技能，并能熟练的运用这些技能去解决实际问题，所以通过翻转课堂应该不仅让他们进行专业学习，还应在课堂中接受相应的专业训练。

2.翻转课堂的课前自主学习是重点，在设计教学前，引导学生自主学习相关的化学知识，这样通过试验能更好的加深和掌握相关化学知识。

3.把握好课前学习、课堂活动、和实验结果之间的联系，不要把课堂学习和课前的学习变成一个版本，进行实验遇到问题时，师生之间及时探讨，才能有效的促进学生的学习效率。

结语

翻转课堂带来的教学效果是显而易见的，在高中化学教学当中引入翻转课堂，增强了高中学生对化学的自主学习意识和对化学的探究创新能力。理性的认识翻转课堂，教师在讲课时积极的引导学生，最终会让化学教学的课堂效果提升到一个崭新的高度。

参考文献：

[1]张新明，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型探究[J].现代教育技术，2013，23（8）：21-25.

[2]王素珍.翻转课堂背景下不同实验教学方式对“操作练习试验”教学效果影响的研究.[J]化学教学，2015（3），8-11.