李婷婷

【基金项目】本文系天水市教育科学“十三五”课题《农村小学生英语口语交际能力培养的实践研究》研究成果，课题编号：TS[2016]GH079。

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）29-0108-01

英语口语交际泛指用英语进行交流、演讲、辩论的一种言语交际活动。而口语是英语教学的一个重难点。早在2001年，教育部颁发的《小学英语课程基本要求（试行）》，就作了明确要求，指出小学英语教学的主要目的是使学生获得运用英语初步交际的能力。2011年修订的新课标中，对英语课程一、二级目标的“听、说”方面做出了进一步的要求。可见，如何提高小学生的口语能力，是值得认真思考的一个问题。

一、英语口语交际中存在的问题

1.学生笔试成绩好，却学成了“聋哑式英语”。

作为一门外语，英语教学对学生有“听”“说”“读”“寫”四方面的要求，而笔者发现，大多数学生的笔试成绩不差，口语表达却非常薄弱，比如听英语录音、讨论话题的时候，普遍存在“听不懂，不会说”的问题。会读不会说，会写听不懂，学成了“聋哑式英语”。

2.学生害怕犯错，不敢张嘴表达。

自我校开设英语课程至今，笔者发现，小学生对英语学习兴趣很高，学习效果并不尽如人意，回答问题支支吾吾，害怕说错，不敢张嘴。出现了“想说不敢说，敢说却无话可说”的问题。

二、英语口语能力存在问题的原因分析

1.教师的教学理论技能得不到持续性的提升和更新。

多数农村英语教师专业文化素养有限，本身的口语表达欠缺，对学生的语言输入量太少，学生谈何模仿运用？再者当前考试笔试成绩说了算，忽略了听力口语测试，出现了“聋哑式英语”这种病态现象。

2.农村小学缺乏良好的口语交际环境。

英语学习需要特定的语言环境。城区小学生思想较为活跃开放，重视英语，学校开设“英语角”，“英语广播站”，为学生提供了交流的平台和环境。在大部分农村小学，英语课时安排少之又少，口语教学缺乏交际环境。

3.家庭教育无法同步配合。

农村家长文化水平普遍偏低，对英语课程关注度不高，课后辅导跟不上。笔者在和学困生家长沟通过程中，往往会听到这样的声音：“英语我不懂，没办法，只能靠老师了。”家长采取“踢皮球”的方式，推卸责任，无效配合，知识无法有效积累。

三、提高学生英语口语交际能力的有效策略方法

1.提升教师的专业文化素养。

老师的口语是最直接的信息输入方式，比任何多媒体都重要，就要求老师的平时下功夫提高口语水平。教育系统也应该设定一定的激励机制，比如，每年定期开展几次英语教师口语竞赛或者演讲赛，增强教师的英语口语能力和表达欲望。另外，教育系统应该设置鼓励教师自学的机制，大力督促英语教师在课堂上尽量使用英文进行教学。

2.创设合理的语言环境，培养学生英语交际的兴趣。

古代教育家有言：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”教师应充分利用一切机会为学生创造口语练习的环境。笔者课堂上经常采用创设情境的方法，让学生用所学的句型与同伴对话，然后展示并作出评价，创设如打电话、看医生、问路等生活情景，使学生在模拟情景中对话，不仅提高了学生口语交际能力，还丰富了学生生活经验。

3.拓展课堂，实现课程之间整合教学的大课堂。

英语口语交际作为一种技能技巧训练，可以与其他科目相结合。如学习有关“Sports”这一课时，将学生组织到操场上，使英语课与体育课相结合，很轻松的在“说-做-练”中掌握重难点；再如，在班上给每个同学都起英文名，老师和学生在平时尽可能用英语进行问候；在学习关于“Weather”一课时，带学生去户外根据天气情况进行练习，“-Whats the weather like today？ —Its cloudy/sunny/cloudy…”平时鼓励学生在家多看英语电视节目，多听多模仿，口语自然会提高。

4.拓展课堂，将英语口语练习由课堂迁移到课外，能够学以致用。

笔者认为，课堂只有40分钟时间，学习活动不能局限于课堂内，课外口语操练也非常重要。一般教学班至少有30个学生，每个学生都站起来用英语发言的机会很少，但课外大量的时间和空间可以弥补课堂教学的局限。比如教研组在课外组织英语口语比赛，联谊会或者学生观看英语动画片并讨论等等。另外，让学生搜寻课外英语话题，帮助学生写英文短稿，作课前三分钟演讲，老师及时纠正错误，激发学习兴趣，培养开口说英语的自信心。

总而言之，小学生英语口语交际能力的培养是一个任重而道远的过程，需要师生共同的努力。教师作为教学的主导者，应该在教学实践中不断总结，有效引导，实现英语口语能力的逐步提高，为农村小学生的英语高效学习提供强有力的保障。