吴琴

【摘要】在写作教学中，老师们常常忽视了学生读者意识的培养。鉴此，本文结合教学实例，提出了“转变师生观念，树立读者意识”、“结合日常教学，渗透读者意识”、“调整评议方式，激活读者意识”、“落实成果展示，增强读者意识”四条具体做法，旨在切实加强学生读者意识的培养。

【关键词】写作教学 读者意识 培养

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）29-0101-02

写作教学是初中英语教学的重要组成部分，对学生英语能力的提高起着重要作用。然而，老师们在实际教学中普遍更注重“写什么”、“怎么写”，甚少关注“为何写”、“为谁写”。鉴此，我们认为教师有必要在写作教学中加强学生读者意识的培养，引导学生明悟“写作是为了抒发自我感情和与人沟通交流”。因此，试想通过结合几则教学实例的阐述，谈笔者的一些具体做法，供同行们商榷。

一、转变师生观念，树立读者意识

1.开展互动，惺惺相惜唤真情

教师在阅读、指导学生作文时，要改变以往“评判者”的身份，凸显自身“读者”的第二角色，倾听学生的心声，并把自己的阅读感受反馈给学生。

以九年级复习阶段的一篇写作训练为例，要求学生针对大众对90后的偏见谈谈自己的看法。作为90后群体，面对诸多非议，学生们将自己的想法表露于作文中。面对充满真情实感的写作，冰冷的分数显得苍白无力。教师可以做个纯粹的读者，试着与学生交流。这种“抒发心意、给予反馈”的良性互动，能有效唤醒学生的读者意识，使其在写作的过程中始终意识到读者的存在，乐于以文字为载体把自己的所见、所闻、所感与读者进行交流。

2.换位思考，将心比心显本色

要改变以往为教师而写的观念，学生需换位思考，将自己放在“读者”的角度，理解读者的接受心理和审美趣味。教师可关注写作的全过程，在写前致力于捕捉和激发学生的写作动力，引导学生在写作过程中为真情而写作，为交际而写作，并在写后以“读者”的身份审视作文。

以人教版八年级下册Unit 5的单元写作“An Important event”为例，教师在写前中以important为切入点，引导学生思考“What kind of events are important？ What do you expect to read if you are the reader？”在思考过程中，学生将自己置于读者的立场，探寻本篇作文的核心意义，从而认识到“读者希望从文章中看到‘Why is the event important？，作者应将精力和笔墨着力于诠释importance上，并努力调动读者的阅读欲望，而不应费神于一些无关紧要的琐事。”思考过后，学生对写作内容的把握与筛选更加明确。同时在写后分享评价的环节中，教师可引导学生重回读者视角思考“Is it clear that the event is important to the writer？”。視角的切换使学生在审视他人作文的同时，也学着审视自己的作文，学着在写作构思中将读者因素考虑在内。

二、结合日常教学，渗透读者意识

1.听说助力，耳闻心受悟情境

教师可在听力教学中融入意识的培养，引导学生联想说话情景，利用情景中能直面听者的特点，关注听者的感受，从听者的角度分析说话的成败得失，并由此类推写作中的读者反应。

以人教版八年级下册Unit 4 Section A的听力为例，执教时，笔者组织学生讨论如何向朋友倾诉烦恼、如何提出建议以及如何反馈对方的建议。讨论过后，笔者再一次播放两段听力音频，引导学生关注说话双方的语言表达以及谈话的最终结果。对比发现，两段听力中人物的语言表达方式类似，但谈话结果大相径庭，1b中的女生在对话中始终积极回应对方的建议，最终达成共识；而2a中的男生总找理由反驳对方的建议，最终未商量出缓解矛盾的方法。在对比分析中，学生能学着站在听者的角度注意自己的语言表达，类推到写作中，学生也能有意识地关注到读者的感受。

2.以读促写，转轴拨弦慢积淀

教师可通过阅读来促进写作教学，鼓励学生拓展思路、挖掘思想，引导学生在阅读过程中记录、分享自己的解读与感受，并积淀为自身的写作经验。

以人教版九年级Unit 11 The Winning Team为例，执教时，笔者在对文章内容进行梳理讲解之后，结合书本role？鄄play环节，组织学生编对话。然而，编对话并非只是对文章内容的简单摘选和重复，对话时我们需要考虑到人物的身份、情绪、表达方式等，必要时我们可结合亲身体验将自己的阅读感受融入其中。因此，笔者设计了人物分析的环节，学生们热烈讨论，各抒己见，有的同学甚至联想到自己考试不及格的情形。通过人物分析，学生能够更加切实地体验到作为一个读者所带来的独特的阅读感受，也可以从其他同学的读后反馈中真切感受到多元的阅读感受，继而增强他们在写作中的读者意识。

3.写作指导，迁思回虑寻读者

教师可引导学生明确写作对象，要求学生在动笔之前要对文章进行定位。教师可引导学生思考这些问题：我为何要写此文？我的读者是谁？我的写作背景是什么？我的写作立场是什么？我要对读者说些什么？我又应如何才能通过语篇实现与读者的认同？思考这些问题有助于学生拟定假想读者，培养其写作对象感。

以人教版八年级下册Unit 1中的一篇写作练习为例，要求学生结合提示，介绍遇到疾病或意外时的应对措施。在明确写作任务后，笔者抛出问题引发学生思考。但学生在人称的使用上产生了分歧，而这恰恰反映了学生对读者和作者关系的模糊。因此，笔者提醒学生写作时应保持人称统一，强调运用复数第一人称“we”更恰当、更微妙，因为使用“我们”能使我们的作文充满人情味，使读者读起来倍感亲切，更容易接受支持我们的观点。

三、调整评议方式，激活读者意识

当学生完成习作时，教师应努力使其拥有众多的读者，并得到读者的意见与建议。当学生意识到自己能得到适度肯定或中肯批评时，他们方会全力以赴对待每次写作，继而进一步推进学生写作的读者意识，体会成功的感受。

1.同伴批改，思维碰撞互切磋

教师可组织学生四人为一组，随机发放作文，保证人手一份，每位成员都需对组内的作品进行批阅。教师可引导学生在修改时要努力发现作文中的闪光点，又要细心挑出作文中值得修改的地方。

以写作练习“Being a Volunteer Is Great.”为例，笔者通过以下几个问题引导学生评阅作文：“内容要点是否齐全？对于要点的细节补充是否恰当？作者是否让读者感到‘Being a volunteer is great.？语言是否得体？句式是否多样？是否有语法错误、单词拼写错误等？书写是否工整？”这些问题既是指导学生如何评阅他人作文，也是提醒学生写作时的注意事项。同时，笔者鼓励学生发现作文中的优美词句。小组评阅完毕后，学生们会迫不及待地寻回自己的作文本，并认真阅读他人的评阅，以期得到肯定。这样，下次写作时，学生就会更投入以获得更多的好评与肯定。

2.范文研讨，各抒己见品瑕瑜

教师还可以在课堂上请学生对同学大声读自己写的文章，让同学们以读者的眼光发现问题，指出困惑不解之处，共同探讨修改的方法。随后，教师可趁热打铁，分析近期在学生作文中存在的不足，强调写作以读者的眼光来要求自己。

例如，笔者从学生作文中挑选出一篇中档作文，请该生对着班级同学大声朗读自己的作文。笔者要求其他学生需在该生朗读的过程中记录下文中的亮点、不足之处，并组织集体讨论畅谈阅读感受。随后，笔者指导该生针对同学们的可取建议，当场在文档中进行修改、调整，并对文中亮点之处进行彩色着重标记。修改完毕，全班齐声朗读。通过这种方式，学生能同时拥有更多的读者，得到更多的反馈，也更深刻地认识到读者对自己的要求，提醒自己写作时应关注到读者的存在。

四、落实成果展示，增强读者意识

在写作教学中，教师应为学生搭建一个能够展示学生的写作成果的平台，开辟更宽的發表渠道，让学生将自己的作品与他人分享，使学生真正体验到被尊重和获得成功的喜悦。

1.园地宣传，拾得遗珠共勉之

班级宣传栏是一个很好的发表平台，教师可以通过开办“英语角”使其充分利用。在写作教学中，经过诵读、讲评，师生共同讨论选出一些学生的进步习作，或作文中的精彩词句，注明作者，张贴到园地，让同学们利用课间阅读、欣赏。园地宣传的方式最大程度地照顾到了所有的学生，既让进步的学生获得成就感，又可以让其他学生产生羡慕的心理，激发其好胜心，使其更加认真地对待写作，从而让自己的作品也能上墙展示，拥有更多的读者。

2.班刊发表，华星秋月共赏之

教师可以鼓励学生创办班刊，模拟真实的发表，激发学生的写作发表欲望。笔者同学生将班刊命名为“My Voice Matters”，旨在鼓励学生通过作文传达自己的心声。每期内容取自学生的优秀习作，版面编辑由班内学生轮流负责，力求多样化和艺术性。如此一来，学生不仅是作者和读者，而且还是编辑，能更全面地参与到创作的过程中。这样不仅有效提高学生的写作热情和兴趣，调动他们的独立性和创造性，还能激发学生的读者意识，提高他们的写作能力和审美能力。

综上所述，笔者认为写作教学中的读者意识培养可以通过“转变师生观念、结合日常教学、调整评议方式、落实成果展示”的方法实现。但读者意识的培养仅局限于这些方式吗？教学之于我们而言，永远是下一颗美味的糖果，不知其味，却充满想象，愿我们在培养学生写作读者意识的道路上且歌且行。

参考文献：

[1]Antonia Chandrasegaran， Intervening to Help in the Writing Process [M].人民教育出版社，2007，（10）

[2]李霞，英语写作教学中读者意识的培养——以同一修辞理论为指导[J].中学外语教与学，2016，（3）

[3]卢蓓蕾，高中英语写作中读者意识的培养[J].中小学英语教学与研究，2015，（9）

[4]刑文骏，高中英语写作教学中“读者意识”的培养策略[J].中小学英语教学与研究，2015，（11）