【摘要】理论来源于实践，又指导实践。思想品德是关于人的心理特点、思想倾向和行动习惯的概念集合，属于指导和培养人树立正确思想观念、道德修养的理论。因此，也不例外地思想品德来源生活。而来源于生活又指导生活的理论需要在生活中去学习。本文利用文献分析法、逻辑推理法对现阶段的思想品德教学现状的问题进行梳理，并阐述如何实现回归生活的办法。

【关键词】思想品德教学 回归生活

【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）29-0080-01

思想品德教学的首次开展集中在小学，此时期教学可以帮助学生从小树立正确的世界观、人生观和价值观。学龄前的孩子，并没有接触到思想观念和品德的教育，更多地接触的是识字、数数等技能的学习，因此，对于原本没有形成任何价值判断的学生来说，思想品德教育需要趁早且抓好。

一、思想品德教学的现状

笔者根据自身的多年实践以及大量文献的分析，总结归纳出思想品德教学在三个方面存在的问题，分别是教学主体方面、教学内容方面以及教学态度方面。

（一）教师的教学模式相对单一

教师的教学模式相对单一不仅仅局限在思想品德教学方面，在小学教育上，大部分学校、大部分课程都存在教师教学模式单一的问题。主要是由于我国长期存在着课堂上以教师为主导的尴尬局面，很多课堂采取的教学模式依旧以单方的讲授为主，而没有让学生参与到真正地融入到课堂当中来。除此之外，教师的教学一般采取理论教学为主，单纯地将干巴巴的知识灌输到学生脑中，很少让学生与生活的实际相联系，学生没有办法理解被灌输的知识到底在现实当中有何作用。

（二）教学内容过于陈旧

现有学校教材的内容存在着一种泛政治化，很多内容只是为了教学而设计，并没有考虑到学生们的生活阅历有限，对这些教学内容暂时无法理解，因此产生了厌学的情绪。教学内容枯燥、不能与现实的生活相联系也就迫使老师无法回归生活。

（三）学校对思想品德教学缺乏重视

虽然国家一再强调学生的德智体美劳全面发展，但是就目前来看，许多学校依旧注重学生的智，将语文、数学、英语放在了较为突出的位置上，而将思想品德课当作可有可无的副科，对其忽略。忽略一方面表现在课时安排上，語文课、数学课、英语课被安排在了每天的课程表里，而思想品德课一般一周只安排2-3次。另一方面，也没有将品德提升当中教学考评体系，仅仅将思想品德教学当作任务，并不是十分重视效果的取得。

三、如何使思想品德回归生活

（一）改变单一的教学模式，丰富课外业余生活

改变单一的教学模式，丰富课外业余生活是思想品德回归生活的最直接的手段。思想品德教学不应单纯地以理论教学为主，更应该脱离书本，走进生活，根据教学内容的主题，让学生开展课外的活动，调动学生们的更多器官，使学生对思想品德课有好感，乐于学习。如教学内容的主题为帮助，那么，教师不应该仅仅告诉学生什么是帮助，帮助有哪些例子，而应当让学生们真正地体会帮助与被帮助，体会帮助别人的自豪感，体会被帮助的幸福感。通过真实的情境帮助学生将思想品德知识与真实生活联系起来，从而真正做到学以致用、知行合一。

（二）根据生活实际，更新教学内容

现如今的教材已经有了很大的改善，并且在设计教材时已经趋于合理化，但是毕竟每个地域是有一定差异的，如对求知欲望的讲解，当书本一味地呈现博物馆、科技园的插图，生活在大城市的学生可能会很快接受，而一些相对落后地区的学生就没有办法理解，因此，这就需要教师根据生活实际，更新教学内容，甚至老师可以只根据教学的主题，以及每个章节所要传递的核心思想，自己安排合适的内容，以帮助学生们进行了解。毕竟贴近生活的知识，学生们才更容易理解。除此之外，还可以结合身边的真实案例进行教学，发挥身边人榜样的作用。

（三）重视思想品德教学，将现实效果纳入考评体系

除了客观的教学模式和教学内容需要贴近生活外，教育者的主观性上也需要重视思想品德教学，并根据教育后的生活现实表现来判定学生们的学习效果，以及教师们的教学成绩。学校和教师不能把思想品德教学当作一门简单的课程，或一项教学任务，而应当把它看作是净化社会、改变风貌的基础手段，毕竟每一代社会的骨干精英都是从学生发展起来的，而在考评上，毕竟纸笔上的洋洋洒洒不能说明任何人的思想态度，应当从每个学生的学习前后的现实表现中，来断定学生是否进步，教师是否合格。

参考文献：

[1]廖天六.《如何让小学思想品德回归生活》[J].西部素质教育，2016{07}：17.

[2]于洪文.《谈如何让小学思想品德教学回归生活》[J].现代教学，2013{1}：79.

作者简介：

张莲华（1999-），女，辽宁省营口市人，本科学历。