崔希泉

【摘要】小学德育不应该是坚硬的、机械的、棱角分明的，而应该是柔软的、温润的、润物细无声的。做为一线教师，应该加强“里与外”的合力，分辨“显性与隐性”，进行“负向与正向”的评价，以此打开孩子的心扉，以此锻造孩子、滋养孩子，成就孩子。

【关键词】里与外 显性与隐性 负向和正向

【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）29-0073-01

“教室，不只是一个中性的空间，而是容易引起诸多温暖和联想的家园。”[1]“温暖”实际上与人文关怀、心灵抚慰、情感滋养等一些精神层面有关。那么，作为小学教师，如何精心打造“温暖”的家园，如何在这样的家园中萌发出健康的种子，如何流淌出清澈的活水，用温暖、爱心、包容等酝酿出最适宜的教育“温度”呢？

一、“里与外”的合力不可或缺

在中国，一部分家长总是有意识地屏蔽学生成长中的所谓“另类选择”，总是以成人的视野代替孩子的视野，以成人的“一厢情愿”扼杀学生的“自我选择”。在这个意义上说，做为教师，不能“隔空对话”，应和家长形成教育合力，可以在电话、家访、家长会、零时接触等各种场合的沟通和对话中，与孩子真正的内心世界对接，从而找到真正解决孩子心理健康问题的凭借和抓手。

一个学生的父母亲总是发感慨：“现在的社会呀就是关系社会，他们有后台，有金钱，不用成绩特别好就能上好大学，而你，什么都没有，只能靠勤奋学习才能有出息，你还凭什么不学呀……”而这个学生反而在“凭什么不学呀”的唠叨中真的不学了，压力山大、心理失衡、心灰意懒——因为他觉得再努力也比不上那些不用辛勤付出却家境很好又有强大“后台”的学生……

无可置疑，因着家长的错误言论或错误导向，这个学生的内心世界蒙上了一层阴翳或者“雨水”。教师的责任就在于转变家长的这种观念：切不可以自己的一孔之见影响学生。无论什么时候，成人对各種时髦的言辞都不能迷信，更需要对自己的道德说教慎之又慎，酌之又酌。教师应通过打电话、家访、微信或QQ联系，时刻把握孩子和家长的思想动态，分岔之处需拨之，阻塞之处需疏之。的确，当教师和家长形成了合力，其思维、理念、方式都“趋于一致”，都能酝酿出“柔软的、温润的、灵活”的教育温度，那么，“蓬生麻中、不扶自直”，学生道德和良好的心理素质的生成就变得自然而然。

二、“显性与隐性”的分辨不可或缺

彼得·德鲁克有一句话很有意思：“沟通的关键是听到没有说的内容。”事实上，不仅仅是孩子，就是成人的内心深处都有很多“没有说的内容”，或者，很多“真正的话”没有机会说出，被遮盖、被屏蔽，被扼杀……教师的责任就在于听到那些“没有说的内容”，善于发现孩子内心那波涛汹涌掩藏下的大海，并以此找到适合他自己的教育方式。

一位小学生总是跟老师“对着干”：比如故意把作业做得一塌糊涂，总是故意大声说话、故意穿得奇形怪状、故意揪女同学的辫子、故意在全部同学面前出丑……事后了解到，因为父母亲离婚，因为家人漠不关心，因为异常孤独……因为这一切，他想通过这么多的“故意”引起教师以及其他人的关注，这种心态叫关注饥渴……

原来一切皆有原因，一切皆“有迹可循”，而老师一旦知晓孩子们内心深处的真相时，就可以和孩子的内心对接，以此找到可以突破的办法。

三、“负向和正向”的评价不可或缺

作为教师，如何使学生走出“量化”的误区，如何全面、客观、中肯地评价学生，显得至关重要。教师仅仅是从分数的角度为学生们“盖棺论定”，还是从思维、品性、过程、能力等方面全面评价学生？显然只有后者才是值得称道的，就像清华大学附小的经验：“在注重评价的反馈、引领与激励的前提下，从细节的改进入手，在评价中融入更多的真情。”[2]

比如，一位教师曾经给学生写过这样的手写奖状：“‘水上了高山就成了‘瀑布，高度很重要，我希望你能有自己的高度！”“有信心未必会赢，没有信心一定会输。”“二十四番花信风，每个孩子都是一朵独特的花，你也不例外。”“头脑空空的人之所以声音大，是想通过大嗓门掩饰自己的浅薄”“阻碍你前进的不是远方的高山恶水，而是你鞋子里的一粒沙子。”“你需要经常在口袋里装上两张纸条，一张上写着‘我只是一粒尘埃，另一张上则写着‘世界为我而造”……

面对错误，要严厉地指出来，不可一味叫好，而学生一旦有点滴进步，就应该从负向评价转向正向评价。教师要尽可能地创设一泓多元、互动、多维、灵动的评价“活水”，让“负向和正向”评价有机结合，而且特别注重精神层面、个性特长方面的激励和评价，让教师的评价准确地指向一个人的内心，让学生看到一个新的未曾发现过的、最棒的自己。注重真心实意的、温馨的、正能量的评价，才有可能打开孩子的心扉，才有可能更长久地滋养孩子们的心田。

参考文献：

[1]樊瑞.我们想要的德育[J].中小学德育，2016，（3）：1.

[2]程晓云.清华附小的“活德育”[J].教师月刊，2013，（2）：23.