张秀英

【摘要】在新课改的推动下，素质教育要求教学目标以培养学生的综合素质为主，为此，如何加强小学生的口语交际能力，已经成为了小学教师普遍关注的问题。本文阐述了小学生在提高语文口语交际能力中面临的问题，就小学生如何有效加强语文口语交际能力给出相关建议。

【关键词】小学语文 口语 交际能力 培养

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）29-0063-02

一个人口语水平的高低，对个人的评价起到至关重要的作用。无论是用精练的语言代替复杂的长文，还是将简短的文字以多姿多彩的内容讲出，都是个人素质的具体体现。因此，为了打下一个良好的语言基础，小学语文教学有必要在口语方向上做出重大举措，使口语学习从小做起。但是从实际工作来看，我国小学生的口语水平普遍较低，因此本文从小学语文教学方向做出剖析。

一、培养小学生语文口语交际能力过程中存在的问题

第一，从学校来看。口语能力的培养是要经过锻炼的，小学生心智还处于成长期，自觉性较差，如果没有一个特定的环境是很难提高口语能力的。我国学校在这方面的重视程度显然不够。

第二，从教师来看。大环境虽然是应试教育造成的，但是这并不能成为小学生口语水平低的理由，教师似乎更应当承担一部分责任。一方面，教学内容过于死板、僵化，且偏重理论知识，使学生在课堂上锻炼口语的机会少之又少；另一方面，灌输式的教学手段无法调动学生的积极性。

第三，从学生本身来看。小学生心智不成熟可能产生两种情况，一种是乱说，一种是不说，但是无论哪种对口语培养都是十分不利的。一部分学生不会说、不敢说，也是导致小学生口语水平低的主要原因。

二、提高小学生语文口语交际能力的有效对策

首先，从上文中得知，一个好的环境是小学生提高口语水平的关键所在。口语是一个你说、我说，大家说的个人或团体行为，不同的环境可能产生出不同的语言效果，也就是说，语言受环境影响较深。小学生之所以口语交际能力不强，主要是因为怕说错，怕被同學嘲笑。如何去除这个思想“包袱”，需要教师深入每一个幼小的心灵，并且让他们明白，失败是成功之母，是成长道路上与之俱来的，说错并不是失败，只有那些嘲笑你的人才是失败的。类似这样的教导方式不仅让学生明白失败与成功有着同样的重要性，更关键的是对其它同学也起到了鞭策作用，这样的教学环境很容易实现师生、生生互动。

其次，创设情境，活跃气氛。创设情境也是语文口语教学中十分重要的环节。当前我国小学生普遍存在这样的情况，在家里十分活跃，在学校不爱说话，而另一种刚好与之相反，这样一来教师和家长可能会引起不必要的误会，对孩子的成长也是十分不利的。为了改变这种现状，教师可以在课堂上临时虚拟一个“家庭”，这样的环境使小学生置身其中，从而有助于口语能力的提升。实际教学中创设家庭环境，可以让部分学生扮演家庭成员采取互相对话的方式进行教学，教师负责指出错误与修改意见，争取让所有学生都参与到实践活动当中，营造一个活跃的课堂气氛。这样一来，学生的积极性越来越高，在潜移默化中掌握了口语应用能力，自然而然达到了教学目的。

最后，因地制宜，因材施教。“喜形于色”指的是一个人的心理变化体现在表面上，小学生的喜、怒、哀、乐也是随时可见的，为使教学内容满足学生群体的差异化需求，教师一定要了解学生的个性，针对不同学生的性格特点制定不同的教学计划。小学课堂经常出现这样一种情况，有些学生十分外向，在课堂上自然活跃；有些学生比较内敛，不乐意主动说话，对教师的提问也无法做到及时回应，这样一来，不同学生的口语水平差距日益明显。为此，教师需要明白诚然一个人的性格无法改变，但是口语能力仍然可以经过后天的努力提到提高。教师首先要分析每个学生的性格特点，针对不同人群制定行之有效的教学策略，比如班里有几位同学很内向，但是平时爱看漫画，教师完全可以从这方面入手进行教学。学生在这种教学方式的指导下会逐渐将口语培养作为自己的日常学习，摆脱了原有的困境。

结束语：

口语是一门十分重要的语言课程，是素质教育提出的最基本要求。总体上看，我国小学语文教学在口语能力培养上还缺乏一定的投入，但是考虑到应试体制的存在，这种情况也是必然为之。为此，教师需要寻找一条二者兼顾的发展道路，使“以人为本”的教学理念真正体现出来。

参考文献：

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[2]李刚.略谈新课程下小学语文口语交际能力培养[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（31）：211-211.

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