徐翔 缪建山

【基金项目】《“自学·交流式语文主题学习”实践研究》系江苏省中小学教学研究第十期立项课题（编号2013JK10-L118），课题组核心成员：姜晓霞，王春苗，何梅，孙咪咪，吴萌。

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）29-0049-02

我们开展“自学·交流式语文主题学习”实践研究，基于以下认识：第一，目前的语文课外阅读现状不容乐观。简言之，存在阅读总量少、课外阅读缺少指导、课堂内外阅读脱节等问题。第二，新课改提出了高要求。《语文课程标准》提出：九年课外阅读总量应在400万字以上，提倡“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，”第三，我校有开展研究的坚实基础。从2007年开始“自学？交流”高效课堂学习模式的实践研究，取得了可喜成绩。探索更具学科特色、更符合语文教学规律的阅读教學方法和途径，就显得格外迫切和必要。

一、概念的界定

1.核心概念。“自学·交流”是新知学校在课程改革实践中，总结出来的一种高效课堂学习模式。“自学·交流式”意即运用该模式来进行语文主题学习，在某种意义上，也可视为一种学习方法或学习方式。

2.课题界定。“自学·交流式语文主题学习”，就是以单元为基本教学单位，以整合为基本教学理念，以教材的单元主题为主线，构建以一定主题为依托，以自学为主要策略，以合作、探究、交流为基本学习方式的学习模式。

二、研究目标与内容

1.研究目标：①构建以一定主题为依托，以“自学·交流”为主要策略，以分享感悟为核心价值，以探索发现为乐趣的主题阅读学习模式。②加强对一类文体教学的研究，获得学习同类文体的方法。③形成有一定水准和较高品质的主题学习阅读教材。④打造一支适应主题学习教学的教师队伍。⑤打造“自学·交流”高效课堂品牌。

2.研究内容：重点研究“自学·交流式语文主题学习”课堂教学模式的建构与实施策略。另外，就以下问题设计子课题：课题与学生阅读习惯、阅读意识、阅读精神形成的研究；主题的深化与拓展研究；口语交际与习作能力培养途径的研究；学习效果评价机制的研究。

三、研究方法与措施

（一）研究方法：以行动研究和经验总结为主要方法，辅之以调查研究法、案例研究法、文献研究法。不展开说明。

（二）主要措施：限于篇幅，研究过程的几个阶段的常规工作和一般做法，不再赘述。现就几项重要举措做简要说明。

1.着力解决读本问题。没有可供阅读的文本，一切都是空谈。先期，我们是征订与我们教材相同的其他主题阅读实验读本。随着实验深入，我们组织编写了《新知语文主题学习文丛》和《古诗文诵读读本》。关于整本书的阅读，为减轻学生负担，学校出资购买了一部分，动员学生购买一部分。开展图书漂流阅读，保证一个班级在同一时间共读一种书，以便交流分享。学生读过的书，建立漂流卡，捐赠学校图书室，供下一年级同学阅读，确保人人有书读。

2.规范运用“自学·交流”模式。自学和交流，是新知课堂教学的两个基本板块。①自学环节。由学生面对文本（课本、学案、工具书等）独立自学。文本中的学案，由教师在课前拟写。②交流环节。自学后，在同学之间进行。这又分两个部分：动态小组内水平相当学生的交流，静态小组内水平不相当学生的交流。表达可以是口头的，也可以是书面的。书面表达，可以在纸上，也可以在黑板上、甚或地面上。

3.提出“三大板块”教学规范。我们把课内外阅读划分为教科书单元主题学习、古诗文诵读及整本书阅读三个板块。对每一板块的教学，通过反复研讨总结，我们制定了教学要求规范，包括学习内容、时间安排、教学策略、基本课型等内容。

4.构建基本课型。①关于教科书教学：我们构建了整体识字课型、以文带文课型、群文阅读课型、分享展示课型。比如以文带文课型：从教材单元中挑选一篇富有代表性的文章进行“精读”，这篇文章担负着“以例悟法”的任务，起着“举一反三”的作用。单元内的其它几篇文章都“依法自学”，旨在通过大量阅读，最后让孩子们感悟点什么，实现从量的积累到质的突破。②关于整本书阅读：基本流程为：导读—自学—交流—延伸。构建了导读型、交流型、比较型三种课型。

四、研究成果

（一）构建了主题学习基本教学模式

建立完善了以阅读教学为主的大单元教学模式，涵盖教科书单元主题学习、古诗文诵读 、整本书阅读三大板块，形成七种基本课型。详见上文，不再赘述。

（二）开发了课程教学资源

课题研究的目的之一就是推动语文阅读教学资源的开发和利用。每个单元都是一个文化大单元，以教材的课文为核心，由校本教材《古诗文诵读读本》中的优秀诗文、《新知语文主题学习文丛》中的文章和每单元一本推荐书目形成主题文化内容。主题大单元的阅读内容与过去教材一个单元的四五篇课文相比成倍增长，学生阅读空间更大，阅读视野更广，阅读效率更高。

（三）提高了学生语文素养

首先，学生初步养成了良好阅读习惯。“自学？交流”模式，保证了学生参与语文实践的时间和空间，逐渐养成了良好阅读习惯。比如，学生在自学时能独立思考，主动批注、圈画，写下自己的理解。其次，培养了学生自学能力。学生基本上都能知道在学习的每一个环节，应该做什么，怎么做，达到什么要求。再次，激发了学生学习语文的兴趣。学生主体地位得到落实，课堂上学得扎实、轻松，学习语文的积极性高涨。最后，培养了学生自信人格。学生发言机会多了，胆子越来越大，越来越敢说，越来越会说，越来越自信。学生在课堂上表现出的自学能力、学习热情、参与意识以及自信品格，无不给来校观摩学习的客人老师留下深刻印象和高度评价。

（四）促进了教师专业成长

一是教师教学理念发生根本性变化。比如，对课堂的重新认识。课堂，是学生学习行为得以进行和完成的地方；课堂，四方的空间和四十分钟的时间这一时空形式，都完全属于学生；课堂上，学生“学到”了什么固然重要，但远不如在学习的方法、能力、习惯和兴趣等方面“学会”了什么更重要。二是教师主导作用的有效发挥。教师必须站在与主题相关联的阅读材料的更高处，做好学生的合作伙伴。新知学校对教师角色的定位是：一个学习者。课堂上，教师始终在学生们中间，在学生需要的时候、用学生要求的方式参与学生的学习。自学时，教师巡视，关注、观察学生，对学生学习行为的不规范或学习方法的不正确等及时指正。三是教师处理教材和课程开发的能力得到发展。导学案是教师处理教材和学生课堂自学时的主要呈现形式和重要载体。我们通过三级备课等途径对每节课、每次活动都做到教学目标明确，反对为了创造性地使用教材而轻率、刻意地去更改教材内容。除了开发了校本教材《古诗文诵读读本》和《语文主题学习文丛》，每个教师平时都能根据班级实际及教学需要创造性的整合、利用和开发其他教学资源。

（五）提升了学校的社会影响力

新知学校一度被媒体称作“连云港的杜郎口”、“江苏的杜郎口”；新知的“自学·交流”高效课堂模式，被称作“新知的杜郎口模式”。新的课堂，改变了学生的学习方式，也改变了师生的校园生活。学校连年获得市教育局的“教学质量优秀奖”和“教学管理综合奖”；市教育局的“课堂教学效益年”现场推进会在新知举行；市县教育局和县人民政府给学校各种荣誉和表彰；社会各界对学校有了广泛的赞誉。一些学校也在模仿、学习、借鉴新知学校的课堂模式中实施教育改革，取得明显成效，在当地产生一定影响；《中国教育报》、《中国教师报》、《连云港教育》、《连云港日报》、江苏教育电视台等媒体对学校的课改作了报道；灌南县教育局在全县推行“全优课堂”，连云港市教育局在全市推行“三案·六环节”，新知学校一直被视作“榜样”，全市和全县的每一所学校都到新知参观学习过。

严格说，“自学·交流式語文主题学习”是学校的“自学·交流”总课题的一个学科子课题，它具有“自学·交流”课堂模式的本质特征，同时，它又具有语文学科的特点。根据学校近年来在县组织的相关调研考试中，新知学校的语文成绩始终处在领先位置。无论是专家的专业评估，还是来校观摩老师的课堂观察；也不管考试成绩的数据统计，还是家长对孩子发生变化的直观感受，都充分反映了此项实验研究的显著效果。

五、总结反思

1.结论：“自学·交流式语文主题学习”研究，以教材的单元主题为主线，以大单元为基本的教学单位，以自学为主要策略，以合作、探究、交流为基本的学习方式，实现课内充分、自主、自由的大量阅读，提高学生学习语文的能力。在研究过程中，构建了语文主题学习的教学范式，提炼出三大板块的整体识字、以文带文、分享展示等七种课型。实现了教师的专业成长，开发了大量的课程资源，促进了学生阅读习惯的养成和自学能力的发展，大大提升了学校的社会影响力。北大温儒敏教授就部编教材的阅读教学如何拓展阅读量，提出“1+X”的海量阅读、一篇带多篇、一文带整体、一课带一类的教学建议，可以看着是对本课题研究成果的一种肯定。

2.思考：在课题研究中我们深切体会到，有些问题需要思考，有些工作有待加强。一是如何形成培养合格的实验教师的长效机制，如何激发教师自主发展、自我提高，变“学校要我做”为“我要主动做”。二是如何使得课题研究在较高水准运行。比如，案例分析与研究做得还不足，需要多做录像课的微格分析，使其更具有典型性与指导性。三是如何帮助学生克服自主学习中的惰性、如何提高学生合作学习的有效性。我们将在下一阶段的研究中给予更多的关注，探索解决的办法。

参考文献：

[1]郭思乐著.《教育走向生本》，人民教育出版社，2009.4

[2]《基础教育课程改革纲要》，（2011年版）北京师范大学出版社，2012.1

[3]韩金山主编，《课堂原生态》，江苏教育出版社，2007.8

[4][美]加里D.包里奇著，《有效教学方法》江苏教育出版社，2009.5

[5]干国祥主编，《构筑理想课堂》，天津教育出版社，2009.7