【摘要】小学是学生重要的基础阶段，小學教学质量的高低对于学生以后的发展具有十分重要的影响。但是，由于农村小学的教学条件有限，因此，采取有效的教学策略提升教学质量是一种切实可行的路径。本文在深入分析农村小学低年级教学特点的基础上，较为详细的阐述了“先学后教”策略的应用策略，希望对提升农村低年级教学质量起到一定的积极作用。

【关键词】先学后教 农村小学 低年级教学 应用

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）29-0027-01

随着课程改革进程的不断深入，素质教育逐渐受到越来越多的关注，小学是素质教育的关键阶段，良好的小学教学质量对于学生综合素质的形成具有十分重要的作用。但是，在当前的农村小学低年级教学实践中还存在较多的问题，“先学后教”策略的运用，对于解决教学问题，提高农村低年级小学教学质量，促进小学低年级学生综合素质的提高，都起到了十分积极的现实作用。

一、“先学后教”在农村小学低年级教学过程中应用的重要意义

在课程改革的背景之下，农村低年级教学过程中出现了较多的问题，因此，积极推进农村低年级教育教学模式改革，对于提升小学教学质量，促进学生综合素质的全面提升，具有十分重要的理论意义和现实意义，应用“先学后教”冲破原有教育教学形式的束缚，采用全新的教学形式，彰显教育的特点和价值，也是新一轮课程改革的题中应有之意。总体来说，“先学后教”在农村小学低年级教学过程中应用的意义主要表现在以下几个方面：

（一）有利于革新传统的教育方式，提升农村小学教学质量

小学是学生学习能力和综合素质养成的重要阶段，尤其对于低年级的小学生来说，良好的教学质量对于学生的成长和发展都是十分重要的。一直以来，由于农村小学硬件条件方面的限制，教学过程中一直处于较为落后的形式，这将对小学生的成长造成一定的不利影响。因此，提升农村小学教学质量，对于彰显教育的整体价值具有十分重要的现实意义。在农村小学低年级教学过程中，传统教学形式过于强调学生应试成绩的提升，对于学科本身的其他教育作用几乎完全忽视，也无法很好的发挥学科本身的教育作用。也就是说，传统的农村小学低年级教学形式在一定程度上遮蔽了小学教育自身的价值。在新课程改革的背景下，“先学后教”教学形式的运用，对于改变传统教育模式中的弊端和缺陷具有重要的意义，另外，在当前的素质教育背景下，小学教育更加强调学生综合素质的提升，所以小学教育本身的价值通过“先学后教”模式的应用得到彰显，也使得小学低年级教学摆脱了传统教育形式的束缚，从而在真正意义上提高了小学生的综合素质。

（二）适应了社会形势发展对于人才培养的新要求

随着社会形势的发展，当前的人才需求形势较之前相比已经发生了巨大的变化，传统的应试教育观念过于注重学生应试成绩提升，忽视综合能力的培养，这种落后的教育教学观念已经无法适应时代的发展和人才的需求形势。传统的农村小学低年级教学形式存在较多的问题，并且这种灌输式的教育形式并不利于学生学习能力的提高，相反，会使低年级小学生产生厌倦学习的心理，不利于后续学习的顺利开展。在小学教学过程中，“先学后教”的应用，顺应了时代发展的形式，使当代的小学教育更好的契合了社会人才的需求形势，从而使农村小学教育与教学更加具有现实性和实用性，不仅促进了学生综合素质的提升，而且符合时代发展的大趋势，也达到了小学教育最初的目的。

二、“先学后教”在农村低年级教学实践中的应用策略

（一）提升农村小学教师的“先学后教”应用意识

在课程改革的背景之下，小学教学改革面临着较为严峻的形式，对于相对落后的农村小学教学来说更是如此。因此，要想提升农村小学低年级教学的实效性，促进学生综合素质的提升，强化小学教师的“先学后教”应用意识是首要问题。对于当前绝大多数农村小学教师教学理念陈旧问题，学校应该积极地开展教师的教育培训工作，将新课程改革的理念传达给小学教师，并且鼓励教师应用“先学后教”进行教学模式的改革和创新，对于在创新教学模式的过程中表现突出的教师，应该给予适当的嘉奖，以此来鼓励教师积极开展和应用“先学后教”模式。另外，学校应该定期组织教师的学习和交流活动，并且聘请有关领域的优秀教师进行创新经验分享，从而不断提升农村小学教师的创新意识。除此之外，学校应该及时调整小学教学评价标准，降低应试成绩在其中所占的比重，同时将学生综合素质的考核纳入教学评价体系之中，从而使教学评价标准更加科学，也为教师积极应用“先学后教”进行低年级小学教学创造良好的前提条件。

（二）应用“先学后教”培养低年级学生良好的学习习惯

在农村小学低年级教学过程中，老师一直以提升学生的应试成绩作为教学的主要目标，对于学生综合素质的提升并未给予足够重视，并且在教学实践中，老师对于小学生的关注程度也明显不足，忽略学生的情感变化，这对正处于成长关键阶段的小学生来讲，并不是值得提倡的教学模式。在课程改革的背景下，老师应该积极进行教学模式改革，应用“先学后教”模式，将传统的教师中心主义变成以学生为中心的全新教学理念，并且在教学过程中更加关注学生个体情感的变化。低年级使小学生打基础的阶段，所以教学过程中蕴含着大量的基础知识，小学生在学习的过程中难免会出现问题，如果学生的理解能力较差或者基础存在欠缺，学习效果就会大打折扣，如果老师注重“先学后教”的应用，就可以发现学生的情绪波动，从而及时发现小学生在学习过程中的问题，进而进行有针对性的指导，也可以帮助学生树立正确的学习观，养成良好的学习习惯。

（三）通过“先学后教”的应用，优化农村小学低年级教学规划

与之前的教学理念不同，“先学后教”在应用的过程中，应该对教学进行重新的设计和规划，因此，老师应该充分利用这一契机，对低年级教学进行重新的优化设计。在农村小学教学实践中，片面强调知识技能的提升一直是教学的主要形式，在新课程改革的背景下，这种教学形式已经无法适应教学教育形式的发展，所以，在当前的小学教育实践中，老师应该通过“先学后教”的应用，对教学进行重新的优化设计，在课程教育目标上，主要强调知识和技能、过程与方法以及教学情感与态度的结合，从而使教学由知识本位逐渐向学生发展的本位转变，也在一定程度上转变传统的教育教学价值观，实现小学教学的课程目标。

结语：

在新课程改革的背景下，传统农村低年级教育教学模式暴露出诸多缺陷，这些缺陷也成为教学质量提升的主要障碍。因此，为了农村小学低年级教学质量，培养小学生的综合素质，教师应该积极地转变教学理念，应用“先学后教”教学，摆脱传统教学模式的束缚，大胆创新，从而不断提升农村小学教学整体质量，以符合素质教育的要求，适应时代的发展。

参考文献：

[1]卢可明.探究如何在农村历史教学中运用“先学后教”教学模式[J].教育教学论坛，2015（17）：241-242.

[2]覃永平.简析“先学后教”应对农村自然小班化之课堂教学的实际策略[J].新课程·上旬，2016（11）：86.

[3]张启超.“先学后教”教学模式在农村初中英语教学中的尝试与体会[J].中学生英语（外语教学与研究），2014（8）：12-12.

作者简介：

卢凤玲（1967年12月-），女，广西田林县人，壮族，1989年7月参加工作，大专，一直从事农村小学教育教学工作。