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高中数学探究式课堂教学的实践与反思

2017-07-18土钟敬

关键词:反思实践高中数学

土钟敬

摘 要:在新课改的教学背景下,高中数学课堂教学也要改变以往教师为主的教学模式,应该把课堂的主体还给学生,通过探究式的教学模式,通过高中数学教师的合理引导,提高学生学习的主动性,鼓励学生进行大胆合理的探究,自主的学习和研究,构建学生之间,师生之间合作、探究的课堂教学模式。

关键词:高中数学;探究式课堂教学;实践;反思

中图分类号:G633.6 文献标识码: A 文章编号:1992-7711(2017)14-059-01

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新课改以来,本人结合高中数学课堂教学实践,对高中数学探究式的教学模式进行反思和完善。探究式课堂教学就是教师通过构情景创设,师生联动构建民主、宽松的课堂教学环境,调动学生的思维进行积极思考,寻求和尝试问题解决的方法的过程,是以学生自主学习和探究为主的课堂教学模式,本文就这种教学模式的开展和大家进行探讨。

一、教师通过情景的创设,激发学生探索的热情

高中数学教师在备课过程中,需要结合课本内容和生活实际,巧妙的创设情境,吸引学生的注意力,通过问题情境的创设激发学生探索的热情。课堂情境的合理创设,可以极大地丰富教学内容,吸引学生的注意力,积极地参与到课堂教学中,让学生有了主动学习的意愿。高中数学教师在创设课堂情境教学时,要挖掘身边的素材,让教学情景能很好地体现出学生熟悉的事物的同时,适当的增加一些开放性的问题,加上教师正确的引导,让学生放开思路,进行大胆的构想,这样不仅可以活跃学生的思维,还能培养学生学习数学的兴趣。高中数学教师在新知识的情景创设上要能启发学生有问题的意识,引起学生对问题本身的反思,对问题形成初步的思路和构想,从而促进学生新知识的学习。例如在讲极限之前,可以就庄子的一个论点“一尺之棰,日取其半,万世不竭”让同学们进行分析,从身边的实际让学生有了极限这一概念的初步认识和理解,激发学生探索的热情。

教学过程中巧妙的构建情境可以极大的吸引学生,通过学生自己的思考和理解,就很容易接受教材上枯燥的概念知识,可以在心中对书本的概念有了更加完整的理解。通過情境的创设,可以将复杂难懂的问题转化成平时容易接受的现象或事实,让学生在认知上更容易接受和理解,有效地调动学生的学习兴趣,提高教学水平。

二、打破常规,培养学生的逻辑思维和探究能力

高中数学内容看似知识点,公式概念晦涩难懂,知识之间也没有必然的联系,其实不然,高中数学有着很强的逻辑性和连贯性,如果学生在学习过程中出现断层,就会在以后的学习中更加困难,甚至基本听不懂。因此,高中数学教师需要在引导学生进行知识的学习过程,不能局限于某种模式,而是要鼓励学生进行多方面的尝试,寻求和探究更好的思路和方法,培养学生探究能力的同时,也锻炼和增强了学生的逻辑思维能力。

高中数学教师也可以在教学的过程中,应该鼓励学生灵活的运用一题多解,一题多用的能力,让学生的解题思路和方法不只是局限于熟悉的模式,也不能有固定的模式思维,对形似的试题采用生搬硬套的模式。教师只要合理的引导,学生通过自己主动的学习和探究,就能逐步地培养起逻辑思维能力,提高解决问题,探究问题的能力。

三、创设良好的环境,鼓励学生独立性和创造性的学习

相对于传统的教学模式,轻松愉快的课堂环境更能让学生进行积极的学习和思考。这就要求高中数学教师要积极的转变教学观念和模式,逐步的活跃课堂气氛,鼓励学生积极主动的参与到课堂中,对课堂中发现的问题,或是对于试题和知识的不同见解,要敢于和同学交流,勇于表达,通过不断的探讨和交流,学习和积累知识,学生就能理解和领悟许多的解题思路和方法,实现课堂学习的主体,在学习的过程中有独立和创造性的思维。

比如教师在讲集合的时候时,教师可以把女生和男生各当做一个集合,或是男生中具有某些特征的为一个集合,或是教室中所有的客桌为一个集合,先让学生从身边感知概念的意义,然后让学生试着总结集合的概念,最后教师引导学生做分析和总结。在大家了解了集合的概念的时候,教师让学生独自或是讨论生活中还有那些集合的例子,让学生畅所欲言,在相互交流中加深集合的印象,记住概念的同时也能将概念具体化到生活实践。良好的学习环境不但可以放松学生的身心,还能激发学生学习的主动性,提高学生整体的数学知识水平和独立学习的能力。

四、理论联系实践,培养学生现实问题的探究能力

新课改所提倡的就是学生能够去主动、探究的进行学习,高中数学科目虽然比较偏重于理论,但是和现实生活也是紧密相联的。高中数学教师在进行探究式教学的时候,要充分利用身边的问题,这样一方面会让学生有熟悉和亲和感,另一方面也能充分激发学生的兴趣,专心致志的投入到问题的探究中去。教师可以结合教材内容,给学生布置一些与生活相关的问题,引导学生进行研究,比如在学习统计概率的时候,教师可以把五个学生分为一组,编号为1-5,然后让别的同学从中随机选取两个同学去做游戏,其中编号为1和2的同学恰好有一个别选住的概率是多少?学生就会从五个同学中进行选取和思考,通过讨论和列举发现一共有10种情况,而编号1和2的同学只有一个被选中的情况有6中,这样就很容易得出结果,教师在此基础上再对学生进行等可能事件概率的讲解,让学生进行多方面的尝试,就可以培养起学生用现实问题来探究数学知识的能力,促进学生加深记忆和探究能力的提高。

总之,在进行课堂探究教学的实践中,教师应是课堂的组织者,学生自主学习和探究的引导者,同时也是学生探究学习活动的参与者。高中数学教师通过问题情境的构建,解题思路的点拨,让学生主动的去发现问题,去思考解决问题的方法和思路,提高学生学习的热情,构建高效的课堂教学模式。

[参考文献]

[1]高中数学研究式教学模式[J].刘利民,黄小玲.数学教育学报.2002(02).

[2]对探究教学几个理论问题的认识[J].李森,于泽元.教育研究.2002(02).

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