寇钟伟

摘要：时代在发展，信息在革命，在当今社会一个人除了要会口语表达，一个人的写作能力也是尤为重要的。而作为语文教师的我，如何能让写作教学焕发出新的生命活力，让学生爱上写作呢？我在作文教学中一直在苦苦探索，偶然的一次外出学习的机会，让我接触到了信息技术，于是我大胆猜想，为何不让信息技术与习作教学整合呢，让信息技术成为作文教学的工具呢？经过一年时间的实践与研究，我摸索出了一条实现信息技术与作文教学整合的具体做法和途径，总结出自己工作中一些的案例，现把我在研究过程中的经验做出总结。

关键词：习作呈现方式；习作评改方式；信息技术整合

中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）28-0279-02

一、信息技术改变了学生习作的呈现方式

新课程标准指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”而原来传统的习作课堂一般都是教师出题，讲习作要求或者读范文，然后学生开始构思谋篇布局，最后动笔进行习作。但这种习作教学形式比较单一，孩子虽然能够按照布局创作，但却缺少创作的激情，而且也只能用书面形式来呈现，这怎能让天真活泼的小学生把习作当作一种乐趣呢？基于网络的信息技术具有知识容量大、传输速度快的特点，它还能将文字、图形、影像、声音、动画等有机地融合在一起。信息技术与习作的整合，为我们班的习作课堂注入新的生机，使得习作教学的手段、方式、课堂组织形式更加灵活、多样化，学生作文的呈现方式更加丰富、新颖，使其更符合小学生的心理特征，从而大大激发了学生的习作兴趣，让我们的作文课堂真正成为学生快乐的殿堂。

案例1：《家乡美》这篇习作的教学中：先让学生上网查找家乡大庆的文字资料和风光图片，明确习作的内容，再让学生利用周末的时间和家长一起去瀏览大庆的美景，有条件的孩子可以去拍摄一些大庆风光的照片。课堂上，同学们在小组内先相互交流所搜集的信息资料，并谈一谈浏览家乡后的感受，接着指导他们列习作提纲，并将自己的习作和拍摄的照片、查找的图片，用Powerpoint的形式制作成幻灯片在班级播放（如图所示）。有的学生还在网上搜索赞美家乡的乐曲插入幻灯片。讲评作文时，同学们各抒己见，丰富了这次习作的内容。

这样整合模式下的习作课堂教学，充分体现了现代多媒体技术的优势，让习作更贴近学生的生活，学生的写作变得轻松愉快，写作后更能让学生体会到一种成功的喜悦。

二、信息技术改变了学生习作的评改方式

学生的习作要想提高就必须重视习作的修改，在习作的修改过程中才能提高写作水平。以前习作的评改方式会采用教师评改、同桌评改、家长评改等多种形式，让学生的习作有相互交流与评改的机会，但容易受到范围、时间的限制。而信息技术的运用扩展了学生习作交流的时空，学生可以通过网络以更快的速度、让更多的人“分享自己习作中的快乐”，“主动与他人交换修改”。

我尝试指导学生进行网上习作交流的形式主要有两种：一种是将习作课上的习作发到班级的博客，让学生进行即时交流，并在网上进行相互评改；另一种是在假期中，让学生把自己的习作发表在作文网或班级网页的留言簿上，与同学、教师以及小网友进行交流。

案例2：以往放暑假教师都要布置学生写日记，暑假结束后学生就把日记交给教师，但教师不可能给每篇日记做评改，学生间更缺少交流的机会。今年暑假期间，我布置了让学生将自己满意的日记在班级博客发表，学生通过网络相互交流评改，教师也经常上网及时地阅读批改。学生在阅读了师生或小网友的评改意见后，再重新修改编辑自己的日记。这样，学生的暑假日记得到了及时的交流和评改，又能经常得到鼓励与赞赏，大大激发了他们的写作的兴趣，提高了写作积极性。

这种不受时空限制，及时广泛的师生、生生间乃至超越学校范围的作文交流是传统作文教学无法做到的。它大大缩短了作文批改讲评的时间，改变了单一化的教师评改的方式，也体现了以学生为本的教育理念。

三、信息技术为学生习作提供了丰富的素材

日常生活虽然丰富多彩，但很多学生习作时却无话可说，无情可抒。如果我能用镜头将学生日常生活中的一些精彩画面记录下来，再在课堂上回放画面，一定会勾起学生的回忆。学生在创作时，就不会因为资料准备不充分而头脑空空了。

案例3：在让学生写《我的长处和本领》前，我用镜头将学生参加学校特长展示的画面记录下来，并利用手机的录像功能，把活动的过程拍摄了下来。课前让学生说一说自己都有哪些长处和本领，此时竟然有一部分学生没话可说。这时，我就把拍摄下来的镜头剪辑整理后播放，学生看到画面后很兴奋，刚才还没话说的学生，瞬间就有话可说了，习作自然就会下笔如有神了。

案例4：我在指导学生写捕捉生活中的画面，记录自己的想法这篇习作时，问学生：“生活中，经常会有一些画面进入我们的视线，打动我们的心灵，那你能说一说生活中这样的画面吗？”学生一时却想不起来。于是，我播放了一段鸟儿受伤的录像：在悲凉的乐曲声中，鸟儿受伤的画面呈现在学生的面前：一只鸟儿无力地躺在路面上，另外一只同伴用小嘴轻碰身体，似乎是想将同伴唤醒……看完这段录像，学生争着说：“我知道这只小鸟是受伤小鸟的朋友，他觉得同伴躺在马路上很危险。”我说：“大家发现了吗？打动心灵的画面就在我们身边，只要你细心就会发现。”学生的思维得到了激活和发展，思路也变得开阔了。

这样的整合教学，学生习作的全过程都在利用信息技术，信息技术与习作教学融为一体，从而使习作能力与信息素养得到了同步提高。

参考文献：

[1]刘儒德.对信息技术与课程整合问题的思考[J].教育研究，2004，（02）：70-74.

[2]王平.论新课程背景下教学方式的建构特征[J].当代教育科学，2004，（22）：29-31.

[3]何克抗.信息技术与课程整合的目标与意义[J].教育研究，2002，（04）：39-43.

[4]岳立娟.探析現代教育技术在小学语文写作教学中的运用[J].中国教育技术装备，2013，（16）：143-144.

Abstract：In the era of development，the information in the revolution，in today's society a person in addition to oral expression，a person's writing ability is especially important.As a Chinese teacher，how to make the teaching of writing full of new vitality，how to make students like writing？I have been in the teaching of writing trying to explore a chance out of learning opportunities，let me come into contact with information technology，so I guess that why not allow the integration of information technology and teaching，so that information technology has become the composition teaching tool？After the research and practice of a year，I worked out a realization of information the technology and composition teaching Integration of specific practices and ways to sum up some of their own work in the case，and now my own experience in the research process is summarized as follows.

Key words：the way of presentation；the way of assessment；information technology integration