李昌新

摘要：阻燃材料与技术是一门学科交叉性强、知识点涵盖领域广的专业核心课程。该课程对于消防工程专业学生以后从事消防相关行业工作起着不可忽视的作用。课程内容设置是否合理，教学方法是否得当，对消防专业人才培养质量影响深远。积极探索PBL教学模式在课程教学中的应用，为培养具有扎实的理论基础，较强创新思维和动手实践能力的消防人才具有重要的意义。

关键词：阻燃材料与技术；教学改革；PBL模式；教学方法

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）28-0131-02

一、引言

随着我国城市化进程的加快，目前各类可燃工程材料在工业生产的各个方面均被大量的应用，在提高我们生活水平、工作效率的同时也由此使火灾隐患及灾害规模不断加大[1]。因此，研究和探讨材料的燃烧特性及其阻燃设计已成为火灾预防及其危害性分析重要研究课题。特别是在《全民消防安全教育纲要（2011-2015）》颁布之后，阻燃材料与技術课程对推动学生掌握消防、火灾知识具有重要的作用[1-3]。然而由于种种原因，我国消防专业教育模式创新性不足，仍然主要以“灌输式”传统教育为主，学生主观能动性没有被有效调动[4-6]。同时，阻燃材料与技术课程具有实践性较强，学科交叉广，基础学科涵盖多等特点，对于化学、材料、化工等学科背景不深的消防工程专业学生而言，普遍存在由于对阻燃机理难理解，测试原理及方法难记忆等原因而造成学习兴趣不高的问题。针对以上突出矛盾，在江苏省高校品牌专业建设工程专项的支持下，以本校2014级消防工程学生为研究对象，对阻燃材料与技术课程的教学模式进行了较深入的探索和研究。

二、教学内容的优化和调整

阻燃材料与技术课程作为专业必修课，在教学中存在学时少（我校为32学时）与授课内容多的矛盾，所以在教学中要做到突出重点，以保证在有限的时间内将阻燃材料的阻燃机理及其配方设计等关键问题让学生理解掌握。由于该课程实践性较强，因此，教学内容中更偏重于和社会生活联系较多的燃烧过程物质变化、阻燃防火技术、阻燃性能表征等方面的内容。同时，教学过程中，要注重向学生介绍目前国内外阻燃相关领域的最新研究进展，以培养消防专业学生对阻燃技术的兴趣。

三、PBL教学模式在教学中的应用

目前，阻燃材料与技术的教学依然主要以“讲授式”为主，在授课过程中，往往是老师一人在讲台上讲解，而学生参与度不高，只是被动接受，导致部分学生没有学习兴趣，积极性不高。为此，在本课程的教学中采用PBL教学模式以激发学生的创新思维。

1.PBL教学模式。PBL教学法即“问题导向式教学（Problem-based Learning）”，是一种以问题为基础的重要的教与学的方式[7]。PBL教学模式中，问题既是学习的目的，也是学习的主要方式；其教学始于一个问题情境，该情境包含教学主题的多个关键特性。在教学过程中，学生是中心，教师则是学习的指导者和组织者，并促使学生积极参与，使问题解决过程有计划进行[8]。

2.PBL教学模式的教学过程。（1）问题设计。问题设计是PBL教学法的关键环节，所以在设计问题情境时，应该充分考虑以下几种情况：①学生现有的知识结构和能力水平；②充分考虑学生之间的个体差异，注意问题要由浅入深，循序渐进；③目标要明确，问题的设定要充分体现出教学目标。（2）问题探索解决阶段。提出问题后，主要让学生参与讨论、分析问题，老师积极协助学生，利用学生已经学过的知识点，找出隐含在问题中的新知识点。提出问题时，要采用先粗后细、逐步求精的方法。（3）评价阶段。评价过程是PBL教学过程中的重点部分。问题提出后，学生需要通过各种途径、方法、手段来解决问题。学生可以分组合作，互相鼓励，查阅资料，来共同完成对知识的理解和应用。最后，由教师对学生的学习情况做出及时的反馈和评价，促进和培养学生的成就感。

3.PBL教学模式的教学设计原则。（1）问题要有目的性。在阻燃材料与技术课程中，不仅要学生对阻燃过程机理、配方设计等知识理解掌握，而且还要培养学生利用所学解决消防阻燃过程中问题的能力和思维习惯。因此，在教学中要在学习目标的基础上，将任务细分，把每个学习模块融入到相应的问题中来，引导学生分析理解。（2）问题要符合学生的特点。学生作为有差别的个体，每个学生，甚至每一个班级都有自己固有的特点。教师进行问题设计时，要充分考虑实际情况，从所教班级的特点，学生的兴趣、文化结构等出发，由浅入深、循序渐进地提出问题，让每个学生都能积极参与，并理解新知识点。（3）在问题讨论中将教学内容展开。在传统的教法中，新教学内容的讲解时，往往是按“提出概念—解释概念—举例说明”的顺序。这样往往会引起讲授内容与任务操作容易脱节。在PBL教学中，教师在引导学生在进行问题讨论分析时候，要将教学内容揉进问题设计中，在教学内容中展开概念，以“问题引出—分析讨论—归纳总结”的顺序展开教学内容。

四、实验课教学改革

阻燃材料与技术实验是课程教学的重要组成部分，然而，目前阻燃材料与技术试验课程主要是以验证性为主，且实验构成部分往往不够连贯，系统性不够。在试验中学生往往不自己思考，不利于学生创新性思维的养成。针对以上问题，我们需要对试验教学进行适当的改革，可以按照阻燃剂合成—阻燃材料的制备—阻燃性能表征和评价的顺序来进行较为系统的试验教学。

五、教学改革效果

教改后通过学生的信息反馈、成绩分析以及实习单位评价等，对教学改革效果进行了评估，结果表明，绝大部分学生对PBL教学模式比较支持，学生可以在课程学习中表达自己的观点和想法，对书本上的知识和概念的理解从原来的死记硬背变成了由自己分析讨论内化。另外，通过鼓励学生自己去查阅文献资料，激发了学生的科研兴趣，很多同学都积极主动的申请大学生创新创业项目，并在完成项目的过程中大大提高了他们的实践、创新能力。

六、結语

阻燃材料与技术课程对于消防工程专业学生以后从事消防相关行业工作起着不可忽视的作用。课程内容设置是否合理，教学方法是否得当，对消防专业人才培养质量影响深远。因此，积极探索PBL教学模式在课程教学中的应用，积极推进阻燃材料与技术教学模式的改革，为培养具有扎实的理论基础，较强创新思维和动手实践能力的消防人才具有重要的意义。

参考文献：

[1]鞠晨鸣，徐建成.以“实践”为导向的研究性教学——工程训练教学方法改革[J].中国大学教学，2012，（9）：69-71.

[2]段凤魁，余刚，黄俊，等.环境监测实验课程教学环节与教学方法[J].实验室研究与探索，2014，33（1）：173-176.

[3]罗伟昂，许一婷，曾碧榕，等.材料燃烧失效与防火阻燃特色课程体系建设的探索[J].大学化学，2013，28（2）：32-35.

[4]张洪杰，向晓东，陈旺生.安全工程专业教学方法改革与创新型人才培养[J].中国安全生产科学技术，2011，7（6）：172-175.

[5]程广文.论教学方法[J].全球教育展望，2012，（1）：17-25.

[6]石媛，牟占军.浅谈高校教师教学方法的创新[J].教育教学论坛，2013，（4）：48-50.

[7]陈庆，牛玉杰，郭雅宁，等.毒理学教学模式改革与创新型预防医学人才培养[J].西北医学教育，2011，19（2）：331-334.

[8]周剑雄，苏辉，石志广.讨论式教学方法在大学课堂中的运用研究[J].高等教育研究学报，2008，31（4）：55-57.

Abstract：Flame retardant materials and technology is a professional core courses with characteristics of strong interdisciplinary. This course plays an important role for the students majored in fire engineering to engage in fire related work. The curriculum and teaching method has a profound influence on the quality of the professional personnel training. In order to cultivate qualified fire engineer with solid theoretical foundation and strong innovative thinking and practical ability，it has an important significance to actively explore the application of PBL teaching mode in the course teaching.

Key words：flame retardant materials and technology；educational reform；PBL teaching mode；teaching method