欧阳鑫乙 董 睿

（沈阳建筑大学，辽宁沈阳 110000）

汉语短期班的教学，在遵循第二语言教学特点的同时，针对留学生不同汉语水平、不同母语以及不同需求，应有各具特点的教学模式。自2009年始，沈阳建筑大学每年暑期均接待罗马尼亚留学生开展为期一个月的短期班汉语教学，但将教学实践总结为理论仍存在一定空白。纵观学界，按国别、汉语水平不同的汉语教学研究不少，但以罗马尼亚汉语短期班，汉语初级水平学生为研究对象的探讨较少，本文将以沈阳建筑大学罗马尼亚汉语初级水平学习者短期班（以下简称短期班）教学为例，对其具体教学设计、实施进行总结并提出建议。

1 罗马尼亚短期班学习者特点分析

该短期班学员主要来自于沈阳建筑大学驻罗马尼亚孔子学院的学生，以及面向社会招募的对汉语感兴趣的人员，他们学习汉语的时间为一月至半年不等。汉语水平不尽相同，但都属于初级水平，笔者连续两年对该班学员发放调查问卷，分别从学习时间、学习目的、兴趣、选课类型等方面进行调查，共计42人对12道题认真作答，相关统计数据如下：

未学过 1-12个月 一年以上19% 76% 4%学习汉语旅游、交友都有14% 45% 64*听说读写29% 79% 9% 24%没兴趣 有点兴趣 非常感兴趣2% 17% 81%

这些留学生正在或已经国内接受高等教育，学习能力强，能客观认识到自己的水平，有清晰的学习目标和定位；他们大多能熟练掌握英语，在校内无掌握罗马尼亚语汉语教师的情况下，能通过第二语言进行沟通；学习中注重表达和参与，重视语言交际功能；他们学习目的具有多样性，更多是想通过短期班强化汉语听、说、读、写各方面能力，尤对“说”最为关注；同时，他们对中国文化满怀兴趣，希望学习并体验中国文化。

2 针对罗马尼亚汉语初级水平学习者的教学原则

2.1 结构、功能、文化相结合，略有侧重

以“结构、功能、文化相结合”的教学理念，自上世纪八十年代开始研究至今，已为大多数学者和教师认同。“结构即语言的结构，包括语法结构和语义结构，功能指语言在一定情景中所完成的交际任务，文化指语言教学范围的文化。”短期班中留学生对口语能力及加强交际能力的需求非常明显，在以提高语言交际能力为目的的教学中，语言的功能性作为重点，将结构和文化穿插其中，文化背景知识作为补充，形成三者相结合的教学方法。

2.2 以学生为主体，教师为主导

受教育程度高的短期班学生有自主学习能力和需求，但仅仅一个月时间里，完全以学生为中心的自主探索、自觉认知不太现实。中国传统课程以教师为中心，这种强调发挥教师的主导作用教学方式具有明显优势作用。老师通过前期问卷检验了解学生能力水平，通过授课过程中循序渐进有度使用目的语，注重反馈，学生逐步适应目的语教学；发挥教师引导作用、设计能力，设计话题实践环节，激发学生发挥主观能动性自主参与，使得两者各自充分发挥优势。

3 短期班教学实践建议

教学首先解决“教什么”的问题。现行较为常用初级教材中，《汉语教程（修订本）第一册》（北京外国语大学出版）自1999年出版以来经过几次修订，在对外汉语教学中广泛使用。该书从教学量、教学内容、难易程度、练习设计等各方面都较为适宜。每篇课文在特定情境中以对话展开，包含生词、对话、注释、语法、语音、练习多方面内容，较为全面。同时，该教材也侧重于语音练习和纠正，避免短期班注重功能性学习而忽略语音正确性。但该教材在课程内在联系，总结归纳上并不完善，需要注重发挥教师主导作用，在教学中，注意以下几点：

3.1 语音——归纳总结，注重对比

短期班学生汉语水平虽都为初级，但也从零基础到学习几个月时间不等，略有参差，考虑到学习时间短，语音部分并非重点，教师归纳总结后，以对比方式使学生对语音有系统深刻认识。例如在声母表中对比爆破音与非爆破音区别；将五度标调法与乐谱调值比拟；对比声母r与罗马尼亚语中舌颤音[r]发音的不同；针对发音难点如“ü”和“u”，则通过舌位图的对比展示等。

3.2 生词——详略得当，以旧带新

该短期班汉语教学以提高语言交际能力为主要目的，生词的讲解以认为主，书写为辅，讲解时主次分清，重点得当，注重讲解趣味性和方式的多样性。普通词语按分词性——展示的方法，用图片、多媒体等方式加深印象；重点词语不仅要认识、会读，知晓其意，更重要的是如何使用。如“也”和“都”两个副词从词义、词性上理解容易，但使用上注意与动词位置关系，包括两个字同时使用的位置关系。注重以旧带新法的使用，例如，从已知“中国、中国人、中文”关联性，学会英国、美国、法国、罗马尼亚等多个国家相关词语的表达方式，让学生自觉发挥主观能动性，学习掌握更多词语。

3.3 语言点——层层递进，练习检验

语言点的讲解依循找出语法点——解释——例句——替换练习的方式，注重替换法、对比法的使用。如“银行在邮局的右边”，学习“在”用法时，可将名词、方位替换，让学生不断加深对语言点的认识，在机械的替换练习中找到语感。对比与相类似的“邮局右边有银行”句式中“有”的用法。通过教师引导学生归纳总结，加深对语言知识点的掌握。课后根据课文内容设计不同主题，如问好、问路、买东西主题对话练习，鼓励学生将所学内容以任务法的方式真正运用表达出来，在实践中反馈再加以练习，达到运用自如的程度。

4 小结

随着中国留学生的生源国越来越多，有针对性开展不同国别汉语短期班教学研究对提高教学质量具有重要意义，本文在遵循第二语言教学的基本原则，考虑罗马尼亚短期班教学时间短、学生学习意愿等方面因素，结合多年短期班教学实际，在分析总结基础上，对短期班教学定位、设计，以及教学实践方面的语音、生词、语言点、文化导入几个方面分别提出实际可行建议。希望对今后短期班教学发展提供新的思路和帮助。

[1]陶炼.“结构—功能—文化”相结合教学法试说[J]. 语言教学与研究，2000.4

[2]孟长勇.对短期汉语教学的探索与思考[J].云南师范大学学报，2003.,1