李春秋

摘要：阐述了信息技术支持下构建中学化学自主学习模式应遵循的原则，根据这些原则探究了信息技术支持下中学化学自主学习模式的构建，笔者根据实际情况分析了三种在信息技术背景下适合于中学化学的自主学习模式，以期为相关学者提供理论参考。

关键词：信息技术 中学化学 自主学习模式 构建 原则

一、信息技术支持下构建中学化学自主学习模式应遵循的原则

在信息化技术支持下的化学教学过程中，教师应该根据教学内容向学生提出探究性和启发性的问题，让学生在研究和分析问题的过程中发散思维，宽泛学识；同时，教师应该对教学内容精心编排，巧用问题情境来引起学生的注意，让他们在好奇心的驱使下对学习内容产生浓厚的兴趣，使他们有更多的激情在知识的海洋中不断地遨游，最终达到让学生能够独立自主学习的目的。以下几点是笔者结合实际情况总结出的信息技术支持下构建中学化学自主学习模式应遵循的原则和规范，以供参考。

1.深入浅出

信息技术支持下的中学化学教学模式在一定程度上会引起学生的认知疲劳，化学是一门注重理论与实践相结合的学科，不可能让学生长时间地盯着屏幕来分析其化学原理和反应。单一的屏幕演示必然会造成适得其反的后果。同时，学生的网络知识和计算机应用能力参差不齐，一些对此不太熟练的学生可能也会在参看课件的时候产生抵触心理。所以，教师应该充分认识到这一点，按照学生现有的能力来制作适合学生阅读的课件，可以设置一些互动式的课件内容，让学生通过手动的操作来达到进入下一步学习内容的目的，以此提高学生的参与度，激发他们自主学习的兴趣。同时，适当地在课件中加入索引和导航，让学生能够根据关键词，轻松地找到想学的内容，对于一些比较复杂的化学知识，老师在制定课件的时候应该遵循深入浅出的原则规范，利用多媒体技术把复杂的内容用简单的方式呈现出来。

2.生动多样化

在信息技术支持下的中学化学自主学习模式的构建过程中，老师应该用发展的眼光来审视教学对象和教学内容，老师制定教学内容的时候应该充分考虑教学对象的不同特点，即学生的求知欲望、学习动机、思维模式、学习能力以及基础知识水平等各方面的特点，根据这些特点来针对性地制定课程体系，一定会达到事半功倍的效果。同时，根据信息技术的多样性制定集文本、图片、声音、动画等文件于一体的教学内容，以此来活跃课堂气氛，同时最大限度地激起学生的学习兴趣，让学生能够从生动具体的教学课件中快速理解和掌握所学知识。同时，生动多样的教学内容在宽泛学生学识的同时也会非常强烈地刺激他们的探索欲和求知欲，让他们更加积极地自主地参与到学习当中。

3.及时反馈

在信息技术支持下的中学化学自主学习模式的构建过程中，教师一定要正确认识到及时反馈原则的重要性，信息技术是一门比較新兴的产业，老师在运用的过程中可能会涉及到计算机科学技术、网络技术以及多媒体技术等学科的各种问题，老师通过学习实践以后是否能够科学合理地运用这些信息技术来表现所要教授的化学内容，其检验的最直接的方法就是学生的反馈信息了，学生把课堂所学中的疑问和不解之处及时反馈给老师，有利于老师根据实际情况及时调整和完善教学模式和内容，让教学内容更加符合学生的认知能力和学习习惯，以此提高教师教学质量的同时也刺激了学生学习的自主性。

二、信息技术支持下中学化学自主学习模式的构建

1.以教师演示来引导学生自主学习

以教师演示为主的教学模式和传统的灌输式教育有部分类似之处，都是老师教学生听的模式，而信息技术支持下的灌输式教育又比传统的模式显得更加生动和具体，一定程度上会激起学生的学习兴趣，进而用探究式的方法引导学生自主思考和学习。老师可以创设丰富多彩的教学情境来引导学生，通过模拟化学实验室的硬件和软件环境把学生带入到实验的氛围之中，老师可以通过多媒体技术向学生们展示各个器皿和液体，也可以向学生直观地展示其相互作用以后发生的化学反应等，让学生不用自己动手就能深刻了解到相关学习内容。这种教学模式所需要的硬件资源只是一台投影仪和一台计算机，对于教学设备比较简单的学校来说非常适用，而这种教学方法的缺点就是减少了学生动手操作的机会。

2.学生使用信息技术的自主学习

学生通过使用信息技术来实现自主学习的目的，这种教学模式需要学生具有独立自主学习和互相合作学习的能力，学生可以根据自身需求来自行地搜索和查找教学资源，使他们在探究和分析知识的同时也潜移默化地掌握了信息技术的基础操作知识，能够熟练地运用信息技术以后，他们能够更加方便地找到学习过程中各种需要的课件和内容，以此形成良性循环。学生使用信息技术的自主学习型的模式又分为封闭式和开放式两种模式。其中，封闭式的教学模式指的是学习环境的封闭性，这种模式下的教学资源都是由教师和学校制定的，学生根据这些特定的教学资源来进行针对性地自主学习，以此达到学校和老师的教学要求，封闭式教学模式适用于特定课程内容的教学和专题教学方面；开放式的教学模式指的是学习环境的开放性，学生可以通过互联网以及外部其他机构获得学习资源，让学生根据自己研究和学习的内容，通过各种渠道来查找和搜索到需求内容，老师在这个时候只是扮演辅助者的角色，适当地为学生提供一些信息技术的使用之类的帮助。开放式教学模式适用于课外活动以及探究性课程。无论是封闭式还是开放式的教学模式，都需要学校提供相应的硬件设备和资源环境。所以，这种学生利用信息技术来自主学习的模式适用于硬件环境比较好和教师信息技术水平比较高的学校。

3.结合教师演示与学生使用信息技术的自主学习

教师引导性的演示加上学生自主学习的教学模式是上面两种模式的结合体。也结合了以上两种模式的优点，非常适用于现在中学化学教学中培养学生自主学习的教学模式构建中，因为化学学科非常注重实践，很多化学反应和结论都是通过实践来具体表现的，这就要求学生具有非常强的动手操作能力，而初级涉猎到信息技术的学生在实践的过程中可能会因为计算机基础知识的薄弱而导致试验无法正常进行，这时候教师演示就起到了非常重要的作用，老师通过一步一步的演示来带领学生自己动手操作，以此帮助学生克服紧张的操作心理，让他们在长期的学习和磨合中慢慢对信息技术的使用更加熟练，也对化学教学内容理解得更加透彻，最终培养了他们独立自主学习的信心。

三、小结

文中分析了三种信息化技术支持下的中学化学自主学习的模式，这就需要各个学校和授课教师根据学校环境和学生的实际情况来选择适合的模式来引导学生自主学习。对于学校硬件资源一般同时教师信息技术水平还有待提高的情况，可以选择第一种模式来慢慢引导学生；对于硬件资源比较丰富同时教师信息技术水平较高的情况，可以选择第二种模式来锻炼学生的自主学习能力；而对于低年级刚刚接触信息技术的学生而言，学习化学课程的时候采用第三种模式比较合理。

参考文献：

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