刘春平

摘要：随着新课改的不断深入，对小学数学教师驾驭课堂的能力提出了更高的要求，教师应及时更新观念，构建师生平等、民主、互动的教学关系，允许课堂中出现不同的声音，让我们经由“意外的通道”带领学生去数学的知识海洋翱翔。

关键词：小学数学 巧化意外 精彩生成

新时期的小学数学课堂要求我们一线教师必须根据自己已有的经验，在学生“节外生枝”时，能有意识地灵活处理、巧妙引导，关注意外生成，将“意外”转化为有助于课堂教学的素材，就能让课堂变得更加精彩。

一、独具慧眼，捕捉精彩

于漪老师曾说：“教师是学生心灵的耕耘者，教课就要教到学生的心上，教者善于捕捉稍纵即逝的契机，以促成课堂对话的精彩。”教师要独具慧眼，及时发现学生的“典型错例”，加以提炼拓展，在学生疑惑处，轻轻一点拨，暴露思维过程中的错误，从而收到四两拨千斤的效果。

如在教学乘加乘减后做这样的练习“小明一家有5个人，每个人1个苹果，2个梨，一共需要多少个水果？”大多数同学的答案是：5+2×5=15（个），教师在巡视中发现有一个同学的答案是：1+2×5=11（个）。教师让两种做法的学生都上台板演后，让全班学生判断，大家一致认定第二种做法是错误的。教师神秘地说：“虽然他的做法现在看起来是错的，但里面却藏着秘密。”同学们冥思苦想，却还是想不通，教师请那个正为自己的错误局促不安的同学讲讲自己的思路，他说：“每人1个苹果，2个梨，共有3个水果……”他刚说到这，其他学生都恍然大悟，教师急忙问：“谁愿意提醒他，让他找到自己的错误？”一个学生说：“你列的算式的运算顺序是先求每人共有3个水果吗？”一语惊醒梦中人，这位同学马上发现了自己的错误之处并改正。教师充分地肯定了他在解题中的创新精神、求异思维，他的脸上露出了自信的笑容，他体会到了数学探索的乐趣，也为其它同学树立了榜样。这位教师独具慧眼，准确洞察学生心灵的秘密，敏锐地判断、重组学生中的各种信息，放大生成的精彩瞬间，及时纳入课堂临场设计之中，用错误引来了教学的收获，激活课堂，从而成就一个动态的精彩课堂。”

因此，教师要善于驾驭课堂，随时掌握课堂中的各种意料与意外情况。学生获取知识是在不断“犯错——改错”中前进的，课堂上随处可见的错误正是鲜活的教学资源。

二、善于捕捉，呈现精彩

教学资源无处不在、无时不有、无人不遇，关键是我们有没有一颗敏感的心。课堂上学生有时会出现一些语惊四座的“奇音”，教师应耳听八方，善于捕捉这些宝贵的信息，生成新的教学资源，不曾预约的精彩也就不期而至。如教学“分数的意义”时，我在介绍分数各部分的名称时，板书：“分母 分子”时，突然听到有个学生在与同桌窃窃私语说：“你看，分数有母子”，我听了，心里一阵惊喜，不由得佩服学生的想象力，自己从来没发现分数中的这个奥秘。我急忙问那个学生“我刚才听到了你有一个伟大的发现，快说出与大家分享。”他有点难以置信，觉得自己随口说的俏皮话居然是“伟大的发现”，支支吾吾地说：“我觉得分数的分母分子就像母子，分母表示平均分的份数，分子是从分母分的份数中取需要的份数，所以把平均分的份数叫分母，把取的份数叫分子，不就像母亲生出了兒子吗？”话音刚落，学生不由得响起热烈的掌声。因势利导，我就顺势引导学生解读四分之一的意义：“把一张纸平均分成四份，其中的一份是它的四分之一”中，“其中的一份”是“分成四份”的“儿子”，每个“儿子”都要找准它的“母亲”（为理解单位“1”埋下伏笔）。只有把课堂当成师生知识共享、情感交流、心灵沟通的舞台，学生才会学得兴致盎然、思绪飞扬、灵感涌发，从而把自己的独特体验与书本知识联系起来，自然就有了师生互动中的这种即兴创造，课堂才呈现出多变性和复杂性，教学才会成为一门丰富多彩的艺术。

三、适时点拨，成就精彩

有时课堂表面看似风平浪静，实则深处暗流涌动，蕴藏着丰富的能源，聚积着巨大的能量。教师如能识破其中暗藏的玄机，轻轻搅一搅，就能掀起学生思维的波涛汹涌，使课堂跌宕起伏精彩纷呈。

教学“除数是两位数的除法”时，教学的重难点是试商。教材主要介绍除数“四舍五入试商法”。而有的学生除数是32和38时，都看作30试商，有时得多次调商。学生比较后一致认定把除数四舍五入试商方法最快。我突然发现有个学生似乎欲言又止，我问“你有不同想法吗？”他吞吞吐吐地说：“我认为把除数32看作30时，看小了，被除数也应该看小，当把除数38看作40时，看大了，被除数也应该看大，这才比较平衡，试商更准确。学生这么一说，我猛然想起，这个学生说的曾有资料介绍过，这叫随舍随入试商法（除数舍被除数也舍，除数入被除数也入），试商准确率达76.37%，四舍五入试商法准确率达76.28%，两种方法效率差不多，而首位试商法（除数是32和38时，都看作30试商），准确率只有64.57%。因此，我对这个学生大加表扬，并补充完善了他的意见，介绍了科学的说法。但还有一种各自舍入试商法，准确率达81.41%，学生还没发现。我继续追问，“联系平时估算的经验，想想还有没有更快的试商方法。”学生一经点拨，马上想到估算常用四舍五入法，于是想到被除数除数各自四舍五入。我正准备鸣锣收兵，说到此为止，没想到刚才受表扬的学生因享受到成功的喜悦，再次激起他思维的浪潮，又一次发表意见，一石击起千层浪，课堂精彩而实效。

四、发散思维，缔造精彩

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”课堂中教师有时总会出现一些意外的失误，但有时如能巧妙应变，发散学生的思维，同样能缔造别样的精彩。一位教师在上“长方形周长”的练习课时设计了这样一道习题：李大爷在墙边一面靠墙用篱笆围成一道长8米、宽5米的长方形鸡圈，需要篱笆多少米？由于抄写的疏忽，竟然把“一面靠墙”的关键条件给丢了，面对课堂意外，这位教师机智、灵活地处理了这一偶发事件，照样使课堂出彩。教师出示题目后，学生一下就列出了（8+5）×2=26（米）和8×2+5×2=26（米）。教师一看题目，这才发现少抄了“一面靠墙”。他略作停顿后冲学生微微一笑，说：“可是李大爷准备的篱笆不足26米，他却照样围成了这个鸡圈，你知道是怎么回事吗？”热闹的课堂顿时安静下来，同学们陷入了沉思，再通过热烈的讨论后，联系实际居然想出了5种方案：长方形的长利用墙，其余三面用篱笆；长方形的宽利用墙体，其余三面用篱笆；在墙的一角用篱笆围鸡圈，这样可以利用墙做一条长和宽，节省更多的篱笆；鸡圈也可能在与邻居家的巷口中间，这样两条宽利用墙，也能节省篱笆；两条长利用墙，最节省篱笆。教师再分配每组各选一种方案列式求需要的篱笆长度。这本是一道“错题”，是什么让它如此精彩？是教师凭借教学机智，一句“可是李大爷准备的篱笆不足26米，他却照样围成了这个鸡圈，你知道是怎么回事吗？”艺术地处理了这一“错题”，激起学生求知的欲望，为学生获取知识创设更广大的空间。使课堂教学出现了“柳暗花明又一村”的惊喜，缔造了“无心插柳柳成荫”的精彩。

总之，小学数学教师必须不断锤炼，努力提高自己的教学应变能力，引领学生的思维，让学生带来的一次次“意外”，成为点亮课堂精彩的火种，使我们的课堂充满生命的灵性！让我们的学生发展更快、更高。

参考文献：

[1]吕碧韦.数学课堂中的“意外收获”[J].中国教育技术装备，2015，（06）.

[2]叶鸿.善待课堂意外，发展数学思维[J].江西教育，2016，（07）.