王红梅

摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为实现微课程支撑下的翻转课堂提供了制度保障。教育界开展电子书包、云计算辅助教学、微课程等教学结构性改革试验，为实现微课程支撑下的翻转课堂提供了实践经验。从一线教师的角度对微课程和翻转课堂谈几点认识和体会：第一，微课程是实现翻转课堂不可缺少的支撑。第二，微课程实现了课堂教学方式的改变和创新。第三，翻转课堂的显著优势比其他课堂教学模式更适合学生各种能力的培养。

關键词：翻转课堂 微课程 创新

随着数字化时代的来临，数字化信息革命的浪潮正大刀阔斧地改变着人类的生活方式和学习方式。国外翻转课堂和可汗学院传入国内，教育界开展电子书包、云计算辅助教学、微课程等教学结构性改革试验，为实现微课程支撑下的翻转课堂提供了实践经验。

笔者有幸读到了金陵教授经过两年多在苏州实验校实践研究后，撰写的《翻转课堂与微课程教学法》，受益匪浅。不但更新了自己的教育教学理念，提高了信息技术水平，并且在教学中进行了小学数学翻转课堂的实践，取得了较好的教育教学效果。

一、微课程是实现翻转课堂不可缺少的支撑

1.什么是微课程

大家一定在网络上搜索过关于微课程的相关内容，有许多专家和学者从不同的研究方向给出了自己的理解和定义，并且许多文章中“微课”“微课程”的界定很不清晰、概念混淆。要深入认识微课程，必须先区分开“微课”和“微课程”。

“微课”短小精悍，时间控制在10分以内，是教师用以辅助学生课前自主学习的微型教学视频，是微课程系统中的资源要素的一份子，需要与教师为学生设计的课前自主学习任务单配合使用，以达到较好的课前自学效果。

而微课程属于课程范畴，包括课程设计、课程开发、课程实施、课程评价多项内容，同时微课程还具备技术属性、资源属性、时代属性，所以微课程是“云计算”、移动互联网环境下，有关单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、作业、互动、评价与反思等要素优化组合为一体的教学系统。

微课程包括微课，微课只是微课程资源属性的一部分。

2.什么是翻转课堂

翻转课堂是课堂成了师生之间合作探究、答疑解惑的场所，使学生的知识内化的教学方式，其目的在于发展应对未来挑战必备的核心素养，提升教学质量。翻转课堂并没有改变教学所遵循的一般规律：第一流程学习知识，第二流程内化知识，而是要求对这两个流程做出全新再造。在翻转课堂教学模式下，学生在家通过观看微型教学视频和相关资源完成自主学习任务单，掌握单元课时的知识点，课堂成了师生之间合作探究、答疑解惑的场所，使学生的知识内化、灵活运用能力得到提升，提高教学效果。

3.微课程与翻转课堂的关系

在翻转课堂上，颠覆了传统的“先学后练”的教学形式，不但从时间上，更是从教育观念、教学方式上进行了翻转。课前学生需要通过手机、PC在网络中观看教师精心设计的微型教学视频，完成课前自主学习任务单进行课前学习，真正意义的翻转课堂需要网络环境和数字化学习资源和平台的有力支撑，需要微课程教学法的理论指导。

二、微课程实现了课堂教学方式的改变和创新

微课程以建构主义理论为基础被分为三大模块：课前自主学习任务单、配套教学资源和课堂教学方法创新。

1.课前自主学习任务单

这个任务单是由教师设计的表单形式的指导学生自主学习的方案，并不是简单的照搬教学设计，而是以“学生为中心”的设计原则，把教学设计中的各环节进行转化，使学生明确所学知识的内容和达成目标；采用“任务驱动，问题导向”的方法，教师吃透教材，把教学重难点和其他知识转化成问题，梳理出任务间的进阶关系，使学生能够自主学习，带着问题探究发现知识。

2.配套教学资源

配套教学资源是指帮助学生完成课前自主学习任务单中的任务，由教师设计和制作的相关网络资源（包括录制的微型教学视频）。学生可以随时随地观看视频，看视频时可以暂停、倒退、快进、重复，打破了课堂教学中的时间和空间限制，通过自定进度学习，使学生课前的知识基础大致相当，预防了学困生的出现。

3.课堂教学方法创新

三大模块都充分体现了教师设计指导与学生自主学习融为一体，实现了教师由学习“传授者”到“指导者”“帮助者”的角色转变。微课程的前两模块为翻转课堂奠定了知识基础，做好了思维飞跃的准备，而微课程中课堂教学方法创新正是翻转课堂的核心，逐渐培养了学生自主学习、协作和创新能力。

三、翻转课堂的显著优势比其他课堂教学模式更适合学生各种能力的培养

翻转课堂是调动学生自主学习一种有效教学形式。通过这种课堂教学模式，能有效激发学生自主学习动力，对所学内容能让学生灵活扎实有效的掌握。

（一）翻转课堂实现了学生自主学习和协作探究相结合

引入微课程，进一步提高学生合作探究的能力。以笔者教授的《沏茶问题》为例，教师课前精心准备了课前自主学习任务单，通过观看录制的《沏茶问题》微视频并完成以问题为导向的学习任务，理解、砸实达成目标，最后再进行自我评价和质疑。观看微视频不但是一对一的教学，并且可暂停、重播，不限时间，使学生课前知识水平大致相当，很好地发展了学生的自学能力。课堂上学生在教师的引领和帮助下，通过对课堂学习任务单中有深度、有广度的问题进行小组协作探究。因为课前的知识基础使学生敢于表达、乐于探究，小组之间、师生之间时时闪现思维碰撞的火花，课堂气氛热烈，协作探究真实高效，进一步提高学生合作探究的能力。

（二）翻转课堂进一步培养了学生解决问题的能力和创新思维

翻转课堂提供了更多的展示交流、质疑解疑的时间和空间，及时有效的解决课堂生成的问题，探究的更深入，辨析的更清晰，从而进一步培养了学生解决问题的能力和创新思维。例如，在进行“沏好一杯茶至少需要多少分？”这个问题各小组汇报时，出现了两种方案，

在汇报第二种方案时，有的学生就质疑：接水时去找茶叶合理吗？通过几名学生的辨析，大家统一了认识，接水1分同时去找茶叶时间太紧凑，从时间上看虽然可行，但不符合生活实际。

（三）翻转课堂不但发展了学生的表达能力，还让学生高质量的享受到成功的喜悦，建立更强的自信心

翻转课堂提供了更多的师生互动交流的机会，实现了师生之间、生生之间、小组之间的多元评价，不但发展了学生的表达能力还让学生高质量的享受到成果的喜悦，建立更强的自信心。

在学生汇报后，他会询问其他学生“大家对我们组的方案有什么疑问吗？”“我的回答怎么样？”这时，同学们纷纷评价，“声音洪亮，吐字清晰”“方案说的很完整清晰”“你刚才课件操作的很不错”……来汇报的学生都面带幸福的笑容，自豪地回到座位，以更佳的状态学习。真实、具体的多元评价带给孩子的一定是高质量的成功体验，从而建立更强的自信心。

翻转课堂是一种新型的课堂教学模式，是在现代化信息技术的支撑下进行的，比以往的其他教学模式更好的发挥了学生学习主动性、自觉去合作探究，把之前口头传授讲解的学习内容。转变成让学生主动探索、灵活应用的过程，开阔了学生的视野，扩大了学生自主学习的空间。提升了学生综合运用能力，相信翻转课堂，相信学生，一定会使将来的课堂焕然一新，充满生机和活力！

参考文献：

[1]金陵著.翻转课堂与微课程教学法.