王丽萍

【摘要】本文论述在初中音乐课堂中，教师的范唱要讲究适时、适度、交互原则，这样才能为学生树立学习榜样，激发学生的主动学习意识，提高学生的音乐素养。

【关键词】初中音乐 范唱 作用 适时 适度 交互

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）04A-0125-01

在初中音乐教学中，教师的范唱能够给学生带来强烈的心理触动，其激发作用不容小覷。教师范唱歌曲可以直接影响学生的学习取向，如果学生感觉教师的范唱动听，感染力强，自然会生发学习欲望。教师要用声情并茂的范唱，给学生带来听觉享受，带领学生进入美妙的音乐世界。

一、适时范唱，调动学生学习热情

在音乐教学中，何时进行范唱，需要教师对教学环节、教学内容和学生的学习实际有准确的把握。课堂初始阶段，学生的学习情绪还没有完全稳定下来，此时进行范唱，会让学生瞬间进入学习气氛中；新课导入时，特别是歌曲学习之前，教师进行范唱，也可以给学生留下深刻印象，引发学生的学习积极性；课堂学习成果展示或是音乐活动中，教师进行歌曲范唱，不仅能够给学生树立学习榜样，还能够有效调节课堂气氛。例如，学唱歌曲《翻身农奴把歌唱》这首歌时，教师先利用多媒体播放才旦卓玛演唱的视频，学生听得特别专注。教师让学生认真辨别歌曲的旋律、节拍、情感等因素，并引导学生跟随多媒体学唱。当学生基本掌握旋律之后，教师发动学生展开试唱活动，因为歌曲音调很高，学生大多不敢主动尝试，这时教师开始了范唱。教师范唱时，不仅有丰富的表情，还适当增加了藏族舞蹈动作，学生深受触动，很多学生情不自禁跟随教师唱起来，身体也有节奏地晃动起来。教师范唱之后，学生想要展示一下自己的歌喉，甚至有学生自发组成团队要进行集体表演，课堂气氛热烈。教师范唱虽然没有歌唱家那样高的水平，但给学生带来的激发效果却毫不逊色，教师在学生不敢主动试唱时展开范唱，给学生带来了鼓励，使学生试唱的勇气大增。

二、适度范唱，引导学生个性模仿

教师范唱歌曲是非常有效的教法应用，但教师不能无节制范唱，如果将课堂变成教师的音乐会，教学就失去了意义。学生是学习的主体，教师要注意摆正自己的位置，范唱只是为学生树立榜样，以激发学生主动学习为主要目的，而不是一味展示教师的才艺，让学生沦为学习配角。因此，教师范唱要讲究适度原则。例如，欣赏蒙古民歌《天堂》时，教师播放音乐视频，让学生仔细辨认歌曲是用什么乐器演奏的，师生交流，并对马头琴进行初步了解。欣赏歌曲时，教师提出问题：结合视频谈谈这首歌曲的节奏和旋律有什么特点？它是采用哪种蒙古族民歌素材创作的？学生展开热烈讨论后，教师可以进行范唱，让学生对比人声演唱与马头琴演奏在音乐表现上有什么不同。教师范唱之后，学生意犹未尽，要求教师再唱一遍，这时可以组织学生展开试唱，让学生自己体验蒙古族民歌的特点。教师进行范唱后，没有满足学生提出再唱一遍的要求，而是让学生自己试唱，有效激发了学生的学唱热情和积极性。

三、交互范唱，引发学生情感共鸣

如果教师在进行范唱时能够引入互动意识，让学生也加入范唱，其激发效果会更显著。我们常见音乐会上歌手与歌迷互动的场面非常热烈，音乐教学也应如此，教师在范唱时，就像是歌手，学生就像是歌迷，教师主动展开互动交流，能够营造更为热烈的课堂氛围。例如，《梦驼铃》歌曲学习时，教师先引导学生了解歌曲节奏、曲调、情感等特点。这首歌曲采用基本调式4/4和单二部曲式，歌曲节奏舒缓，多处运用附点节奏，富有韵味。教师利用多媒体播放音频材料，学生大多对歌曲有一定印象，很快就掌握了旋律曲调，并跟随多媒体哼唱。课堂接近尾声时，教师组织学生展示学习成果，学生参与热情很高，课堂气氛相当活跃。随后，教师要求与学生合作演绎歌曲，由教师领唱，学生小声哼唱附和。当多媒体音乐伴奏响起时，学生注意力特别集中，教师歌声、学生附和声融为一体，课堂再次掀起了高潮……教师在成果展示时与学生交互范唱，给本来就热烈的课堂气氛注入了更为强劲的活力。教师专注演唱，学生积极配合，课堂互动热烈，学习气氛和谐。

教师范唱是音乐课堂中常见的教学方法，范唱效果如何，需要教师根据教学实际进行科学评估。初中学生有一定的音乐欣赏基础，对音乐的理解呈现出个性化特点，教师用范唱对音乐作品进行直观解读，可以将丰富的音乐信息传递给学生，引发学生的情感共鸣，培养学生良好的乐感，提高学生的音乐素养。

（责编 周翠如）