莫凡霄

【摘要】本文论述了对小学生作文的评价，是提高学生作文素质的重要一环，教师要转变观念，将“替学生改作文”变为“指导学生自己修改作文”，把作文教学的着力点放在寻找解决弊端的对策上，从而激发学生的习作兴趣，提高习作能力。

【关键词】习作 评改 弊端 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）04A-0056-02

习作评改是提高学生习作水平的重要手段，也是教师获得习作教学效果反馈信息的主要渠道。多年来，笔者常常与同事探讨作文评改的问题，与兄弟学校的教师们探讨当前作文评改的现状，发现主要存在以下几个较为普遍的弊端，并交流探讨了解决问题的对策。

一是精批细改，耗时费力。农村学生习作水平较低，错别字病句多，作文结构不完整，教师逐字修改错字、别字，逐句修改病句，给每个段落写上眉批，最后总评，这样的“精批细改”是教师对工作认真负责的具体表现。但不少教师虽然把大量时间和精力放在“精批细改”上，但却没有收到效果，反而不利于学生的发展。二是学生评改，流于形式。教育专家认为作文评改方式应以学生为主，让学生全程参与，真正体现“以学生为主体”的原则，其评改过程应变教师的主动地位为学生处于主动地位，让学生在教师的指引下进行自己评改，同学互相评改。著名教育家叶圣陶先生就提出“全班改、轮流改、重点改”的形式。然而，学生们在第一阶段评改中不了解写作的要求是什么，要达到什么标准，或是没有掌握作文评改的方法，他们在第二阶段根据教师评改的观点和标准尝试作文评改时，往往不知所措，最后在独立自我评价或评价他人作品时，往往简单地打上一个分数，写上“好”“棒”“我喜欢这篇文章”或是“错字太多，下次注意”“写得好乱，我读不懂”“糟糕”等简单的评语应付了事。教师为了全面掌握和评讲学生习作，还得花费大量时间浏览、订正。三是分数制约，兴趣难提。习作不同于语文考试，需要学生在生活中积累素材，在长期阅读中积累词语，在习作过程中组织语言表达等。许多教师以成人标准去品读学生的习作，或是像考试评分一样要求60分及格，100分为满分。学生受分数制约，由于得不到兴趣激发和发挥潜能的成就感，久而久之失去了写好作文的兴趣和自信心。

针对以上情形，笔者在作文评改中做出诸多有益的尝试，现主要阐述以下几点有效的教学方法，以作抛砖引玉之用。

一、解放思想，给思维松绑

针对习作中的许多问题，学生都可以自己改正或是在同学的帮助下纠正过来，教师在评改学生习作时，只要把其中的错别字、病句画下来，打个问号，让学生再读一读、想一想，实在不会修改的可以求助同学解决，然后向教师请教，这样比起完全由学生自己改或同学互改更具有目的性和实效性，教师从中可以省去帮助学生修改病句、错别字的时间，减轻了自己的负担，学生在短时间内明白自己的习作问题所在，再通过前后联系改正过来。如以“美丽的校园”为主题进行习作时，一名学生从师生在不同时间段的不同活动来进行描写，这样写容易偏题，笔者在习作点评中写下：“小作者以时间的先后顺序来写师生的活动，通过师生动作的描写展现校园的美，这是一种了不起的创造。但习作是以人的活动为主，场面如此热闹，能否换一个稍动感的题目呢？”几天后，学生告诉笔者：“老师，我想把‘美丽的校园改为‘生机勃勃的校园，行吗？”笔者脱口而出：“行呀，看到题目中的“生机勃勃”就让人联想到校园里的热闹场面。你真行！你是个小作家。”学生听了心里美滋滋的，激发了习作兴趣，其习作构思总是独具一格的。教师在作文评改时中解放思想，既给自己“松绑”，又让学生找回习作兴趣，可谓一举两得。

二、淡化目标，激发兴趣

现行语文教材中，每个学期都安排了8个不同的训练任务和目标习作，这些目标是教师为学生习作评分的主要依据，但由于缺乏系统的理论性指导，教师在进行习作指导时总觉得无从下手，往往凭借自己的经验行事，难免导致习作评改的随意性。为此，教师应当淡化习作评改目标，重于激发学生的兴趣，让学生乐于表达。在人教版语文四年级下册第七组习作训练中，结合《我敬佩的一个人》的习作任务和目标：在我们身边，有很多值得敬佩的人，选择其中一位，通过实例夸夸他们执著追求的精神……要把事情说清楚，表达出自己的敬佩之情，笔者鼓励学生自由选材、构思主题，根据兴趣习作。在评改环节面向全体学生，又注重学生作文整体水平的不断提高，注重因人而异“对症下药”，针对学生习作能力提出不同的要求：习作能力较强的学生“求精”，习作能力一般的“求通”，习作能力差的“求写”，并对习作中的好词好句另行加分，附在总分后面，将提高学生习作兴趣放在主位，不断激发学生习作的热情。

三、形式多样，助力引导

习作评改是作文教学中重要的一环，是对学生语文素养综合体现的一种检验，对帮助学生提高写作能力有着重要的意义。作文批改的方式应当多种多样，而不局限于教师的精批细改，只有多样化的评改方式，才能更好地让学生积累、反思和感悟，写出精彩的作文。笔者认为，作文评改的结果可以通过书面、口头、分数、等级、图案等形式来呈现，而教师在实际教学中应灵活结合抽改、范改、对比改等作文评改方式，有针对性地避开学生的“疲劳点”，保持学生对习作批改内容的兴趣及修改完善作文的热情。例如人教版语文六年级下册第六组综合性习作内容《给老师的一封信》中，笔者采用对比呈现的方法当堂评改习作，先教给学生写信的习作方法和要求，然后让学生运用这个方法进行习作训练，第二课时采用“对比改”强化学生对写信类习作方法的理解和掌握。笔者先与学生共同复习写信的格式，做好理论基础准备，接着出示两篇习作（1号习作比较好，2号习作相对比较差），让学生阅读后选出优秀习作。欣赏了习作之后，笔者指导学生分析两篇习作的差异，最后师生评定：“2号习作少了祝福语，署名和写信日期位置颠倒，写信要素没有写完整，正文部分语言较累赘”“1号习作写信格式完整，正文语言流畅，运用了许多好词好句”……通过这样对比分析，灵活评改学生的习作，让学生掌握了写信的习作方法。

总而言之，作文評改在学生增强写作能力的道路上发挥着举足轻重的作用。在教学实践中，教师要勇于提出更多的习作评改方式，找到合适的途径帮助学生在不断写、不断评、不断改中，更好、更快地提升习作能力。

（责编 杨 春）