左和平

摘要：情境教学法是构建高效课堂的一种有效的教学方法。在初中思想品德教学中，创设教学情境要为教学内容服务，要关注学生的情感，要具有探究性，要掌握情境创设的有效方法。

关键词：情境教学 思想品德教学 方法

情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景或氛围，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生迅速而正确的理解教学内容，并使学生的心理机能得到发展，提高教学效率的一种教学方法。在初中思想品德课教学中，根据教材内容和学生特点，创设有效的教学情境，有利于让学生在情境中快乐地徜徉，让学生在自然而然中进行自主、合作、探究式的学习，从而提高教学实效。

一、利用音乐渲染情境

音乐的语言是奇妙的，也是富有感染力的，它会给学生一种美的享受，美的震撼。它特有的旋律、节奏能把学生带到特有的意境中，容易唤起学生情感共鸣，拓宽学生想象的空间。例如，一位教师在讲八年级第十一课《感受挫折》时，首先请同学们闭眼聆听钢琴曲《梦中的婚礼》。优美的旋律顷刻感染了学生，正当同学们意犹未尽的时候，老师让同学们想象这位钢琴家的形象。同学们积极交流，“帅帅，男士，燕尾服，阳光……”大多与完美相连。当老师出示这位钢琴家的图片后，同学们惊呆了——“断臂琴师——刘伟”映入眼帘。戏剧性的变化，跌宕的情感一下子抓住了学生，调动了学生探究的积极性“没有双臂，怎会弹奏出如此美妙的琴曲？”这种起伏的情感流露，得益于音乐的烘托。

二、巧设问题，诱发探究动机

疑问是思维的开端，智慧的开始，发现的基石，是打开科学大门的钥匙。设计富有探索性与趣味性的问题，以激起学生的认知冲突，诱发学生的探究动机，在不断探究中达到教学目的。在教学中一定要精心设计问题，以富有价值的问题将学生带入特定的情境中。问题的设置要注意以下几点：一是针对性。即针对教材核心内容设计，突出时政热点焦点，突出综合实践，使问题的设计紧紧围绕特定的教学目标。二是启发性。为学生指明思考的方向，将学生的思维引向一定的深度和广度。三是开放性。富有开放性的问题可以引导学生展开想象，让学生拥有更大的思考和思维空间。而对于问题的不同答案，则充分体现学生个性的张扬和发展，这不仅有利于增强学生的创新意识，还锻炼了学生的思维力，语言表达能力。

我仍以这位教师的“感受挫折”这节课为例，她首先设置一个开放性的问题，“想象这位钢琴家是一个什么样的形象？”学生脑洞大开，众说不一，发散了学生的思维。第二个环节，她设计这样的问题：“我们认为生活中什么样的事情是挫折？”学生畅所欲言，七嘴八舌，再次发散了学生的思维。第三个问题环节她问：“刘伟失去双臂，遇到的挫折的因素有哪些？”师生共同分析归纳。此时，学生归纳有限，她就把最近的新闻拿出来和同学们一起分析，在不断启发中，总结造成挫折的原因。后面还有一个问题情境：“你遇到过什么挫折？你是怎样面对的？”学生各抒己见。这节课从头到尾每一个问题的设计，都是紧紧围绕教学目标，在不断启发与学生的个性张扬中，让学生产生探究、解决问题的欲望，体验发现问题的快乐，享受解决问题的喜悦。

三、创设体验式教学情境，促进学生积极参与

胡云婉老师多次强调，思品课不能离开一个宗旨：全员参与。全体学生都能积极地参与教学活动，情绪饱满、思维活跃、发言踊跃。课堂必须要有面向全体学生的活动，学生动口、动手、动脑，才能动情、动心、动神，才会有真正的收获。没有全员参与度，一切所谓的教学目标都将是水中月亮，空中楼阁。

比如，前面提到的那位教师在讲课中设计了一个这样的环节：请你体验“假如失去双臂”活动，她是分两次先后进行的。第一次体验是“穿衣服”，让同学们举荐两名男生到前面来，此时老师要求这两位同学把上衣外套脱掉，分开放在桌子上，活动要求是不准用手臂看谁能最快把衣服穿上。结果，在规定的时间内，谁也没法穿上，让同学们初步感受到了失去双臂所带来的痛苦和不便。紧接着，进行第二次体验，要求所有同学找出一张纸和一个笔，放在课桌上，不用手臂，看谁能在规定的时间内在纸上写上自己的名字。结果是一样的，无一人能写上。就是在这种不断深入的活动体验中，在全员参与中，让学生们真真切切地体会到了刘伟失去双臂的诸多困难，是常人都难以克服的，和自己平日里的一些困难相比，简直就是天壤之别，从而触及学生心灵。

教无定法，贵在得法。情境设置是否合理，是关系情境式教学是否高效的基础。这就需要教师在不断的教学实践中去尝试、去探索、去创新、去总结，让情境教学法在初中思想品德教学中发挥它应有的价值。

參考文献：

[1]余斌建.浅谈初中思想品德的情境教学.四川教育学院学报，2007，（02）.

[2]白月乔.素质教育理论与实践.工人出版社，2010.

[3]鄂淑清.浅谈情境教学法在初中思想品德课中的运用.学术研究，2014，（11）.