江雪红+陈杨洋

摘要：随着新课标对英语核心素养的提出，对文本阅读与critical thinking的强调，新时期的高中英语教学要求我们必须注重培养学生的英文思维能力，提高学生的英文表达能力。英文表达包括书面表达与口头表达。多数学校只重视书面表达（应试高考），忽视口语表达。虽然越来越多的学校开始举办相应的“外语节”、英语小节目比赛、配音大赛，但很多学校只注重形式，而忽略了将活动内化为学生学习英语的一种热情和内在推动力。英语角活动可以让学生有一个真正“说英语”的平台，避免“聋哑英语”的产生。

关键词：“内化” 语言运用 口语交流 参与 合作

在新课标提出的核心素养背景下，努力提高学生运用所学英语知识进行口头上的思想交流，提高口语表达能力势在必行。笔者简要介绍了学校英语角开设的背景，并就如何运行英语角活动、如何通过英语角活动激发学生学习英语的兴趣、如何将课本所学知识巧妙自然地运用到英语角活动中，达到学以致用的目的。

一、我校英语角开设的背景

英语角活动的创立旨在提升学生的语言运用能力，我们清楚地知道多数学生的英语口语训练机会太少，模式过于单一。目前，大多数学校仍然以“高考”作为指挥棒，所教授内容与考试紧密相关，缺少与日常生活相关的“真实”性。课堂上的口语训练项目，也以简单地回答老师提出的问题与复述课文内容为主。“许多口语活动在很大程度上仅局限于为了交谈而交谈，实际上还是强调学生对已掌握的语言形式的操练，而不是加强对语言运用能力的培养”。

基于对过去一年英语角活动的总结，我们发现如无设定主题，学生无从下手；或者活动有话题但不真实，更无法引导学生运用相关的知识储备和所具有的语言能力来进行交际交流或处理问题。现实是多数学生都非常希望能够提高自己的口语交际水平。因此，英语角作为学生课堂之外学习英语、锻炼口语、提高英语口语交际能力的一个活动，它的创设是十分必要，也具有十分重要的意义。

二、我校英语角的活动模式

我校英语角活动以学生的兴趣出发，为学生们创造英语口语交际的场所和平台，让学生们通过锻炼英语口语交际以此感受中美文化的不同魅力，并在交流当中分享观点，思想碰撞，提升critical thinking。以此为出发点，我们在去年活动的基础上对英语角进行了改革创新，建立了以学生为主体，将“英语阅读与英语课堂教学内容融入英语口语交际”的英语角新模式。以下，笔者就将我校英语角的模式做个简要的介绍。

1.预设话题，胸有成竹

英语当中有句俗语叫做“Be prepared”.在活动之前，我们会将下期英语角所要讨论的话题及问题整理出来供学生们思考。“对话题的熟悉度”很大程度上影响了学生在交际中的语言输出与热情及自信心。提前确定话题有助于学生们进行素材搜集，有利于他们在活动中的语言输出，使他们在活动中“胸有成竹”。此外，这也为学生们提供了课外学习的机会，让他们在用英语“聊天的同时”，掌握一些新词及表达方式。而问题的设计，则能够很好地指导学生们开始每次的英语角活动，避免了活动开场的尴尬及重复性，充分地利用口语交际的时间，能够更好地直入主题进行多方探讨。既培养学生的语言运用能力，也提高学生的critical thinking。

2.氛围轻松，勇于开口

创造一个轻松的语言环境有助于减轻学生们说英语的内心焦虑感，对于学生们的英语交际具有十分重要的意义。在英语角前几期的活动中，笔者发现，很多学生由于害怕出现错误而畏首畏尾。如果老师太过于苛责学生英语表达中出现的语法错误、发音错误等问题，很容易打击学生们学习英语的自信心和热情，导致他们内心更加焦虑、更害怕用英语进行交际。盛慧晓、胡雪梅就曾在其论文中明确指出，在口语输出过程中不可避免地会碰到语法及发音方面的失误。因此，老师们应该让学生明白，“语言学习是一个不断出错、不断自我修正的‘试误的过程”。所以，老师们在英语角活动中可以向学生们传达勇于开口的英语交际观，可以适当地忽视他们一些小小的错误。在不断地训练中，学生们会进行自我修正，表达水平会慢慢提高，英语的流利程度也会有所提高。当学生們勇于用英语进行交际并得到积极的反馈后，他们便获得了运用英语表达自我、进行交际的内在动力，他们也就更愿意随时随地与身边的师生“讲英语”。

从活动交流当中，笔者也发现外教们一直不断地使用正面的、鼓励性的评价。当学生们发音出现错误，外教们没有马上指出，而是通过重复他们的话，将正确发音呈现出来的方式，来引导他们进行自我纠正。这一点非常值得中方老师学习。老师们的表扬性、鼓励性和科学的评价，对于学生们英语口语学习有着非常重要的促进和鼓励作用。

3.话题有趣，引人入胜

英语角活动话题的筛选很重要。学生的兴趣是选择口语训练话题的重要指南针，“以学生为主体，让学生学会在参与、合作与交流的过程中体验、感悟并运用所学语言知识解决实际问题”。因此，我们学校英语角活动的选题以最近学校发生的大事，如校运会、期中考，或者学生们自行讨论选择的话题。这样的做法得到了很好的反馈，学生们更容易投入其中，更能充分地调动他们的积极性。

比如，我们曾选用话题“English names”。当期活动参与的学生们非常积极踊跃地提出自己的问题，说出自己的观点，活动非常成功。学生们对于自己英文名的来源与其所包含的意义非常感兴趣。他们大胆向外教发问，积极地融入到活动当中。外教们抛出了一系列和English names有关的问题，也成功地唤起了学生们的求知欲。

其次，创设真实的语言环境对于激发学生兴趣、促进他们的口语学习有不可磨灭的贡献。这有助于让学生们体会到用英语解决实际交际中的问题的乐趣。比如，有一次活动的话题为当时发生的“typhoon”。学生们刚从各种渠道了解到相关背景知识，又亲身体会这次台风带来的影响，利用这一话题展开讨论，学生们深有感受，就能做到有话可说。因此，这次话题的选择也非常成功。

再者，我们所选的话题也有意识地与高中英语课本内容相结合，使得英语角真正地成为了英语学习的第二课堂。比如说，我们其中两期活动所选取的话题“mid-term festival”和“sports”，与学生的生活息息相关。其中“mid-term festival”这一话题与北师大版模块一的英语教材中Unit 3 Lesson 1 Festivals这一课的内容相呼应。课本上的内容即能很好地为学生们提供知识与语言的输入，而英语角的活动则能很好地拓展课堂上的知识，既巩固了课堂上所学，也进一步提升了学生们对于课文内容的理解与领会，既有情感的升华，又有真正的“学以致用”。

4.同伴效应，主动参与

经过将近一学期的活动，笔者发现，同伴效应在英语角活动中起的作用尤为明显。通过一系列的活动宣传，英语角活动逐渐成为学生们课堂之外的常规活动。由于选取的地点为广场中央，此段路程是许多学生晚自习的必经之路。通过观察，笔者发现，很多学生在吃完饭回去晚自习的过程当中，看到英语角活动，会从一开始的漠不关心直接走过，到后来地慢慢引起兴趣，停下脚步，参与活动。渐渐地，通过身边好友、同学的带动，还有老师们的鼓励，更多的学生会从刚开始的羞于开口，到后来的写好问题，找机会把准备好的问题读出来，再到后来的随机提问，并回答活动中的问题，慢慢地提高自己的英语表达能力。在活动中一次次地收获，也使得学生们更有信心，更加愿意主动参与到活动当中。

三、结束语

学生平时从书本上学到的知识是死的、固化的，而现实总是在变化的。衡量一个学生是否掌握了一门语言的一个标准是看他们能否用这门语言完成交际任务，达到自己的交际目的，这也是体现语言的工具性最有说服力的一个方面。“综合语言运用能力”是英语水平的核心素养，包括语言能力、文化品格、思维品質以及学习能力四个方面。因此，在新课标提出的核心素养背景下，努力提高学生运用所学英语知识进行口头上的思想交流，提高口语表达能力势在必行。

参考文献：

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