王永珍

摘要：小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

关键词：小学语文 朗读能力 策略

一、小学语文朗读教学现状分析

语文课程标准指出“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”课标在每个学段的阅读部分都强调：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”在教学建议部分提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”可见，朗读是语文课堂教学中的重点训练项目，也是有必要得到系統训练的重要环节，还是学生在语文学习中所要形成的最基础的能力。基于以上认识，我在小学语文课堂教学中注意了学生朗读能力的培养，逐步探索出了符合学生特点和有效促进学生朗读能力提高的策略。

年级不同，学生特点、文本内容、朗读的目标的不同，我重点对中高年级学生进行了朗读教学实践，结合临沂市小学语文教学策略，形成了中高年级朗读教学策略，现对该策略进行详细介绍。

中高年级学生具备了一定的朗读基础，朗读积累较多，朗读目标是让学生们在正确、流利的朗读中逐步达到熟读，有的文章还要求复述或背诵，将书面语言内化为学生外在的朗读语言，在品读重使学生加深对文本语言的理解，进一步提高学生运用语言的能力。

二、朗读能力培养策略

1.预习探究环节，强调读准字音、读通句子

要求学生通过联系上下文、查字典等方法读准字音。在此基础上，读通句子，为流利、有感情朗读打好坚实的基础。对于长句子，让学生在自己容易断字断句出错的地方用竖线做好停顿标记，以提醒自己根据词句的意思确定停顿。对于不同标点符号的句子用不同的语气去读。对于变音，也要读正确。

2.合作交流环节，强调读得流利

学生先在小组内互相检查，如果有的学生出现不流利时，本组其他同学给予纠正，确保将课文读得流利。然后班内展示，评一评谁读得最流利，这为品读课文做好了铺垫。

3.品读感悟环节，强调读出感情

教师想方设法，调动学生朗读的积极性，引导学生在正确、流利的基础上读出感情，采用多种方式激发学生朗读兴趣，引导学生感情朗读，读出文章的主旨。主要采用的方法有以下三种：一是教师范读。对于比较难理解的段落或句子，教师先范读，为学生创设良好的情境，让学生直观地感受朗读技巧，感受文本的感情基调，学生还能感受到朗读的音韵美和意境美，受到美的熏陶，久而久之使学生爱上朗读、善于朗读。我们发现，多数学生模仿老师范读的能力很强，教师范读，能有效提高学生的朗读水平；二是创设情境引读。利用音乐、图片和视频等资源，加上老师的语言引导，为学生的朗读创设情境。在学习《桥》时，品读理解“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”教师用深情的语言创设情境引导学生品读：（1）眼看着无情的洪水一步步逼近，老汉着急地喊话（指名读）；（2）眼看死亡在一步步逼近，逃生就要保住木桥，就要有序过桥，老汉冷静地喊话（指名读）；（3）虽然声音沙哑，但他还是铿锵有力地喊话（齐读）。学生在一遍遍地朗读中，感受了情况的危急，老汉的镇定，也感受了短句的表达魅力；三是运用多种形式朗读。根据朗读内容，教师灵活运用个别读、齐读、领读、轮读、分角色读、比赛读、合作读、想象读、配乐读等形式，有利于思考和感悟。如《圆明园的毁灭》这课，教师指导学生个别读、齐读、想象读。

4.拓展延伸环节，强调读出韵味

在学完整篇课文后，教师引导学生在正确、流利、有感情的基础上读出韵味，教师用深情的语言，让学生入情入境地读重点段落。如教师可以说，让我们字字入目、句句入心地读。在此基础上，感悟文章的主题，加深理解，再读。如学完《去年的树》一课，教师问学生：你想对文中的鸟儿、树、伐木工人说什么？学生回答后，教师说带着你的感受再读课文。这样不仅让学生读出了韵味，还读出了独特的个性体验。

我通过大量阅读，为各年级精选了适合学生认真特点的篇目，印发给全校师生使用，旨在扩大学生的阅读面，通过一定数量的朗读材料，来检验学生的朗读水平，学生在我的指导下朗读一部分，学生自由朗读另一部分，实现朗读能力的迁移，日积月累，最终实现朗读水平的提高。

三、以朗读能力培养为契机，力促素质整体提升

通过以上朗读教学策略，有力地促进了学生朗读水平的发展和提高，主要效果体现在以下几个方面：一是学生的朗读能力明显提高；二是增强了学生朗读的自信心；三是增强了学生对语文学习的兴趣；四是大面积提高了语文教学质量；五是促进了学生语文素养的提升。达到了培养学生良好的语感、促进学生朗读能力提高、增强学生语文学习兴趣与能力、促进语文素养提升的目的。

总之，学生朗读能力的形成，必须通过不断地反复训练才能实现以声传情、以声启智。