陈爱云

摘要：阅读教学一直是语文教学的重中之重。语文的教学活动一般是以一篇篇的阅读文本为依托，来对学生进行语文知识的讲解和语文能力的培养。通过对学生阅读兴趣的激发，改革教学模式而引导学生参与，注重拓宽阅读渠道，引导学生多读多感悟，这样才能更好地丰富学生的阅读体验。

关键词：小学语文 阅读教学 阅读兴趣

在语文阅读课中，很多学生兴趣不高，阅读不够积极，加之教师所采用的教学模式较为传统，阅读教学效率不够理想。要提升小学阅读教学效率，还得立足学生实际，结合学生的特点，通过对学生阅读兴趣的激发，注重培养学生的阅读习惯，通过教学模式改革而引导学生参与，加强互动，丰富学生体验。同时，也要注重拓宽阅读渠道，引导学生多读多感悟，这样才能更好地丰富学生的阅读体验。

一、注重阅读兴趣培养，促进学生积极参与

阅读兴趣是学生主动参与阅读的内部动机，学生阅读兴趣高，那么，在阅读过程中就会变得更加积极。反之，如果学生对阅读缺乏兴趣，阅读中也就多是被动参与。结合阅读教学实践来看，很多学生在阅读课文时较为懒散，教师提出问题也不愿主动参与回答，更多的只是在教师的指令下完成生字词的书写、课文的背诵，阅读体验并不丰富。究其原因还是学生对阅读的兴趣不高。如在《高尔基和他的儿子》的阅读中，因学生没有深入阅读，很难体会父子情深的深刻含义。因此，对学生阅读兴趣的培养尤为关键。

首先，在导入环节中，情境是不可或缺的。在教学中，要注重结合教学内容而以多媒体作为辅助，引导学生以话题、图片（或视频）欣赏、问题思考等多种方式而进入到阅读过程中。如《达尔文和小松鼠》的教学中，可采用话题方式，由学生说松鼠过渡到课文，初步感受松鼠的特点。

其次，在引导学生读的过程中，形式上要多样化。如写景状物类（如《珍珠鸟》《五彩池》等）课文的阅读，可在学生读之前引导学生观察图片，再配乐朗读。在读的方式上，要充分尊重学生的选择，学生可选择默读，也可选择诵读，更多的是要让学生能参与到读的活动中，在读中感知和体悟。尤其是要利用好晨读的时间，引导学生放声朗读。在晨读的过程中，也要做好监控，保证晨读的时间，引导学生多读。当然，在读中教师也要注重根据学生读的情况对字音、句子的朗读进行纠正和指导，要让学生能做到准确、流利地朗读。

二、注重阅读习惯培养，促进学生自主阅读

在小学阅读教学中，学生已经学会了查字典，具有了一定的阅读理解能力，故而在阅读教学中就需加强对学生预习习惯和质疑习惯的培养。要充分发挥好学生在阅读中的主体作用，让学生学会自己去解读课文，初步感知。同时，也要引导学生提出自读中遇到的问题，这样才能真正实现“学生已经懂了的教师不讲”“学生还未懂的组织探究”的目的，促进课堂活动中讨论交流活动更加有效地展开。

首先，就预习而言，要让学生在预习中解决不懂的生字词等问题。这一方面可让学生在读中勾画，也可采用课前作业形式帮助学生完成。如《倔强的小红军》的预习中，对于“倔、络”等多音字的字音，“疲惫、倔强、饥寒交迫”等词语及加点字的意思就需要学生在预习中通过查字典，和同伴交流而初步理解。当然，在读中对于重点词句也可引导学生先进行自我感悟，在教材中写出自己的理解。如《狼牙山五壮士》中2～5自然段所写的内容，就可组织学生提前预习并拟出小标题。（学生读并拟定后教师可帮助学生归纳：接受任务→（痛击敌人）→（引上绝路）→（顶峰歼敌）→跳下悬崖）。

其次，要引导学生在初读中感知文章的基本内容。如记叙类的课文要求学生在读后能疏通文义，知道课文写了一件什么事。对于基础稍好的学生，不仅要其能口述内容，还要能用简介文字表述。在质疑方面则要根据学生的具体阅读情况，引导学生在导学案中把自己的问题整理出来。

三、加强课堂模式改革，提倡合作交流

在传统小学语文阅读教学中，教师多采用讲授方式进行教学，即在课堂中，教师借助教参、教科书而向学生讲授生字词、句子意思、课文内容及内涵等，学生则是通过听的方式完成学习。这种阅读教学方式不利于学生体验的生成，学生没有真正参与到阅读过程中。师生互动是阅读教学中最为重要的成分，在互动中，教师可借助引导语、问题等而引导学生展开阅读活动和探究活动，同时，针对学生的活动情况，教师及时给予指导和点拨，从而更好地促进学生对课文句子或内容的理解。如此，合作探究中，通过互动而引导学生自己去阅读、分析问题、合作交流，更利于学生对文本内容和内涵的理解。

在高段阅读教学中提倡合作探究，首先，教师要注重以问题引导学生展开交流活动。如《居里夫人的三克镭》中要引导学生了解三克镭的来历，抓住人物语言，感受伟大人格，围绕第一克镭，可先问“第一克镭是怎么来的？镭是什么东西？”（引导学生读1～4自然段并交流）学生回答后课件展示镭的资料介绍，并问“按照这位记者的推断，仅凭这项专利技术，居里夫人早就该富甲一方了，为什么？”追问“事实上怎么样呢？”围绕“专利”和“毫无保留”而感受居里夫人将镭的提纯方法全都公布于众，自己没有留下一点秘密，丝毫不去考虑自己个人的利益和得失的精神。以问题启发学生交流，根据学生交流情况再进行点拨和指导，这样更利于学生在交流基础上更好地理解句子的含义，体会其中的感情。

四、注重拓宽阅读渠道，丰富学生阅读体验

小学生的阅读面不广，阅读渠道较为狭窄，尤其是课外阅读量较少。在阅读教学中，教师更多关注的课文教学，拓展方式较少。结合小学阅读教学中的拓展来看，方式较为单调，多是以书面练习形式进行，这种方式对提高学生的应试能力效果不错，但却不利于学生在阅读中获得体验。小学语文新课标中就明确强调，语文阅读教学要珍视学生的阅读体验。为此，在阅读教学中就需拓宽阅读渠道，以此来丰富学生的体验。

首先，要注重把阅读和练笔结合起来。就课堂中的练笔而言，可引导学生在学習好词佳句时、体会文章情感时、课文留白处等进行练笔。如《詹天佑》的阅读后，问“如果要让你来评价詹天佑，你会怎么评价？”由此而引导学生对詹天佑进行评价，对“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”进行深入体会。又如，《怒吼吧，黄河》中对“他的声音时而铿锵有力，充满激情，如同黎明中穿过雾霭的林间小溪；时而气势雄伟，苍凉悲壮，如同那浊浪排空的怒吼的黄河……”的学习后，可引导学生用“时而……时而……时而……”说一句话，提高学生的应用能力。其次，在对课文进行体验的过程中，要尽量围绕生活而引导学生生成出自己的理解。如《小麻雀》《走进丽江》《五彩池》等课文的学习后，可引导学生就如何保护环境表达自己的想法，如《端午节的由来》的学习后可引导学生对端午节进行介绍，如《草虫的村落》学习中可引导学生说说生活中的发现、童年的乐趣等，让学生在说的过程中更好地体会人与自然之间的关系。

阅读是小学语文教学的重中之中，是提升学生语文素养的重要途径。在小学语文教学中，只有从传统教学观念中解放出来，树立学生主体意识，以学生兴趣为出发点，结合学生的认知规律和知识基础，培养学生的阅读习惯，以合作探究方式引导学生参与到阅读过程中，在拓展中丰富学生的阅读体验，这样才能让阅读教学变得更加有效。

参考文献：

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[2]范廷俊.趣味教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].学苑教育，2014，（02）.

[3]杨爱红.小学语文阅读教学有效性探讨[J].成功，2012，（18）.