林彩燕

【摘要】本文论述在初中生物课堂中，教师可以通过口头展示、书面展示、活动展示等方式，引导学生积极参与课堂互动交流，提升学生学习品质。

【关键词】课堂展示 口头展示

书面展示 活动展示 互动

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）04A-0087-01

新课标实施以来，自主、合作、探究的学习方式逐渐形成，课堂展示成为学生汇报学习成果的重要方式。在教学中，合作讨论、成果汇报、学习总结、参与活动等环节都可以让学生展示。教师要适时引入展示环节，优化展示形式，让更多学生主动参与互动、交流，有效提升学生的学习品质。

一、口头展示，引入多方互动意识

生物课堂教学中，学生口头展示机会诸多，为提高口头展示效果，教师要对学生展示时机、展示氛围、展示内容等进行优化。首先要提供更多展示交流机会，鼓励学生参与展示；其次给予充足的展示时间，满足学生的探知需求；最后教师要适度介入，调动交流气氛，挑起交流话题。例如，在教学人教版八年级生物上册《线形动物和环节动物》时，笔者将学生分成男生组和女生组展开交流：男生组自主学习“线形动物”，提出思考问题让女生组当场回答；女生组自主学习“环节动物”，提出问题让男生来回答。学生听说要比赛，都显得特别兴奋，快速进入自主学习状态，不仅要为提问学习相关内容，还要准备被提问而学习另外一方面内容，注意力高度集中。到展示环节时，男生组提出问题：蛔虫有什么特点与寄生生活相适应？女生组回答：蛔虫属于线形动物，身体细长，呈圆柱体，适应寄生生活需要。女生组提问：蚯蚓体表黏液有什么作用？男生组回答：蚯蚓体表黏液为其自由运动提供了有利条件。男女生互动交流气氛热烈，笔者及时给予指导、纠正和评价。将学生分成两个小组展开提问比赛，非常符合学生的兴趣所需，课堂互动热烈高效。

二、书面展示，注重多元评价互动

生物课堂教学上采用书面交流主要体现在作业上。为提升学生交流频度，教师不妨多设计一些书面交流机会，如课堂训练作业、搜集相关材料、提出质疑问题、总结学习体会等，都可以运用书面形式进行展示交流。书面展示显得正式、庄重，能够引起学生的高度重视，教师要在书面展示过程中，创设更多互动交流机会，让学生通过观看、翻阅书面材料有所收获，在参与互动中获得思维启迪。让学生写观察日记是教学中比较常用的方法。如果能够将学生的观察日记进行多种形式的展示，让大家展开互评，其学习效果会更显著。例如，教学八年级上册《鸟》时，笔者拿出几只鸟的标本让学生观察，并写观察日记进行展示。在展示时，笔者将学生的观察日记都放在讲桌上，让学生随便抽选读给大家听，然后由学生展开评价。学生积极参与评价，笔者及时给予解释和点评，对学生的表现给予更多鼓励和支持，评价交流热烈有序。组织学生写观察日记并将日记展示出来，由学生展开互评活动，学生参与热情被点燃，课堂探究气氛渐浓，互动效果显著。

三、活动展示，启动合作互动模式

生物教学的实践活动非常丰富，这些实践活动大多属于集体活动，引入合作探究的展示活动势在必行。生物实验、学习调研、材料搜集、作品展示、实地观摩等活动，都可以让学生进行合作展示。教师要为学生提供合作活动任务、设定活动程序、创设互动环境，让学生在操作中学习、在互动中感悟、在认知中成长。例如，在教学八年级上册《两栖动物和爬行动物》相关内容之前，笔者给学生布置了一个预习任务：分小组利用多种信息渠道搜集两栖动物和爬行动物的图片、文字信息材料，传送到网络公共交互平台上，以便教师制作电子课件。学生对这样的任务非常感兴趣，展开多种形式的搜集活动，甚至邀请家长帮忙，搜集了大量的材料信息。笔者在课堂教学开始时，将学生搜集到的图片、视频、文字、音频、动画等资料，通过多媒体展示到大屏幕上。学生看到自己搜集的信息时都激动不已，笔者让学生分组介绍各自搜集信息的过程。每个小组分别派出两个成员，一个负责讲解，另一个負责翻阅资料，其他成员负责补充。网络早已进入学生家庭，给学生搜集信息提供了极大的便利，教师让学生参与课件的制作，这样的活动设计有很强的操作性，学生在信息搜集整理过程中、在交流展示过程中形成的学习认知是鲜活的、深刻的。

初中生物课堂教学展示交流机会诸多，教师要做好教情学情调查，并做好多种教学预设，为学生展示交流创造条件。口头展示、书面展示、活动展示，都是学生展开互动交流的重要形式。教师要适度引入展示交流环节，优化互动交流形式，为学生的展示交流创造条件。

（责编 周翠如）