梁华

【摘要】本文论述了给学生的思考架设有效支点的途径：在课堂中引入数学故事，给学生的思考一个兴奋的支点；在课堂中开展实践活动，给学生架设一个思维体验的支点；使数学回归生活，给学生思维一个提升的支点；渗透学习方法，给学生的思维架设一个升华的支点。

【关键词】小学数学 思维培养

援引故事 重视实践 回归生活 渗透方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）04A-0085-02

古希腊物理学家阿基米德曾经说过：“给我一个支点，我可以撬起地球。”作为一名有自信的数学教师，我们也应该有这样自信，在小学数学教学中多为学生思考架设有效的支点，帮助学生叩开数学之门，点燃学生思维之火，放飞学生的数学思维。

一、援引故事，给学生思维一个兴奋的支点

兴趣是最好的老师。为了激发学生学习数学的兴趣，数学教师首先要做一名会讲故事的老师。在数学科学发展过程中，发生了许多数学故事，有的妙趣横生，有的富含智慧。每一个数学故事都是有效的教学资源。小学数学教师从小学生认知特点出发，结合数学教学内容，合理援引故事，不仅能激发学生的数学兴趣，拓展学生数学视野，而且能给学生思维支起一个兴奋的支点，激发学生自豪感，使学生的思维进入亢奋状态，主动地参与数学学习。

例如在教学人教版数学二年级上册《100以内的加法和减法（二）》时，为了激发学生加法运算中的数感，笔者先讲了高斯小时候的一个故事：高斯只有10岁的时候，有一天他的数学老师出了一道难题给学生练习。老师的题目是：1+2+3+4+5+6+7+8+9+10+…+99+100=？因为学生刚学习加法不久，所以老师觉得学生肯定要算很长时间才能计算出结果。但一转眼的时间，高斯已停下了笔，闲闲地坐在那里。老师看了，很生气地训斥高斯。可是聪明的小高斯却说他已经把答案算出来了，是5050。老师听后吓了一跳，就问高斯是如何算出来的。笔者此时顺势对学生提问：同学们，假如你是小高斯，你能不能以最快的速度把答案算出来？

这个小故事，既紧紧围绕本课教学内容，又激起学生的兴趣，激起学生竞争意识。

二、重视实践，给学生思维一个体验的支点

如果说兴趣是老师，那么实践则是学生的点金石。教师要舍得给时间让学生去实践，创造机会让学生去体验，给学生思维搭建一个体验的支点。这样一来，学生能在丰富的实践中获得真切体验，将数学概念转变为知识，将知识转化为能力，促进学生数学应用能力发展，提升学生思维的高度；同时也有助于培养学生科学、严谨的数学思维，使学生带着问题去实践、去发现、去总结，进而深入数学本质，发现数学学习的客观规律。

一年级下册《认识人民币》一课，教学重点是帮助学生建立起人民币的概念，让学生认识各种面值的人民币，知道元、角、分之间的进率，培养学生思维的灵活性。为了更好地达成教学目标，提升学生思考的活度，笔者将本课设计成一节实践课，主要分为两个环节：人民币知识宣传员和疯狂购物。

“人民币知识宣传员”环节主要组织学生进行人民币知识介绍。学生围绕人民币进行多途径调查、学习，尽可能全面地了解人民币并加以介绍，谁介绍得最全面，谁就获得“最佳人民币宣传员”称号，并可获得教师奖励的硬币一枚。学生为了参与这一实践活动，不仅认真地解读教材，而且在家借助互联网搜集人民币的相关知识，通过实践对人民币形成全面而深刻的认识。

第二个环节疯狂购物：将班级布置成一个超级市场，学生参与角色扮演，有导购员、消费者、收银员等。通过这一环节的实践体验，学生对人民币币值、进率等有了更深刻的认识，进一步提升学生的思维高度，也培养了学生的社会交际能力与社会适应力。

三、回归生活，给学生思维一个提升的支点

数学源于生活，又回归于生活。数学回归生活不仅有助于帮助学生强化数学知识的理解与运用，而且帮助学生建立起数学与生活的桥梁，让学生体会到数学学习的意义，带着成就感投入到数学学习当中。小学数学教师要善于将数学教学回归生活，给学生数学思维一个提升的支点。

数学教师使数学教学回归生活简单来说，就是教师的教学要从学生思维现状与实际能力出发，贴近学生的生活实际，建立起生动的学习情境，使单调的数学学习生动化、情境化。

例如三年级上册《四边形》一课的教学目标是让学生通过对四边形的观察和直观感知，辨认四边形，掌握四边形的特征，进一步掌握长方形和正方形的特征，培养学生的观察、比较和抽象概括能力，帮助学生形成分类学习的数学思想。为了达成这一教学目标，笔者要求学生课前进行观察，整理生活中的四边形。再结合教材，总结四边形的分类，它们分别具有怎样的特点等。

通过生活化教学设计，学生将教材中的知识与生活联系起来，了解到四边形在生活的应用，单调的课堂学习丰富了起来，学生的思维也活跃了起来。在生活化情境的作用下，学生不断地提出新问题，学生思维在不断的发问中逐步深化。

四、渗透方法，给学生思维一个升华的支点

数学教学重视学生数学思维发展，因此，小学数学教师必须要重视对学生进行学法指导，不仅要“授之以鱼”，更应该“授之以渔”，在教学中渗透学习方法指导，给学生思维一个升华的支点，促进学生自主学习，推动学生素质的全面发展。教师需要渗透的具体的学习方法有，比较学习法、归类学习法、联系学习法等。

例如一年级下册《认识时间》一课的教学，由于学生在上一学期学习过《认识钟表》的内容，初步形成了时间的概念。因此，在实施本课教学时，笔者先利用《认识钟表》的内容创设导入情境：出示一个实物钟表，让学生观察并介绍钟表，帮助学生复习时针、分针、认识整时等知识，并通过对比法比较整时汉字表示法与数字表示法的不同。在此基础上，再进行《认识时间》的学习。这样的教学设计，帮助学生建立起新、旧知识之间的联系，引导学生掌握比较学习法、联系学习法。

在学习完《认识时间》这部分内容后，笔者又设计了一个教学环节：填填看。这一环节旨在引导学生比较时间单位与货币单位，具体做法如下。

出示例题：运用你所学的知识填一填，将序号填在括号内。

①今天我花了1小时（ ）完成作业。（1）30分钟（2）30角

②妈妈在超市买了一个可爱的玩具，价格是98元（ ）。（1）30秒钟（2）30角

③今天我和媽妈逛书店，从下午3点到5点，一共花了（ ），买了1本书，花了（ ）。（1）2小时（2）2元

这一环节的设计，目的在于引导学生掌握归类学习法，将相似的概念进行区别，并进行系统的分类与归纳，发展学生分类学习的数学思维。通过前两道题目引导学生建立起时间、货币等不同类别的单位概念，第三道题目则是综合运用，推动学生对不同单位的运用思维发展。

总之，小学生数学思维的培养不是一蹴而就的，需要小学数学教师不断探索，做教学的有心人，给学生的数学思考架设有效的“支点”，使学生能够在数学学习的海洋中遨游。

（责编 刘小瑗）