成美娣

[摘 要]

为了使学生在有限的课堂教学中，高质量地获取英语语言知识，教师不妨做一做减法：减去过多的情境，留下一份纯净；减去一些固定的提示，留给学生足够的想象空间；减去一些无谓的重复，还学生一份轻松，从而让学生在有限的英语课堂教学中，高质量地获取英语语言知识。

[关键词]

小学英语；课堂教学；有效性

随着信息技术的发展，小学英语教学资源日渐趋于多样化，教学活动也更加丰富。但同时，也使得课堂教学逐步走向繁琐与沉重。在英语课堂教学中，由于课堂时间的限制，教师无法做到面面俱到。为了使学生在有限的课堂教学中，高质量地获取英语语言知识，教师不妨做一做“减法”：减去过多的情境，留下一份纯净；减去一些固定的提示，留给学生足够的想象空间；减去一些无谓的重复，还学生一份轻松。

一、减去过多的情境，留下一份纯净

通过创设情境促进学生对相关语言知识的理解，是近年来小学英语课堂教学的特色之一。然而，教师常会自觉或不自觉地创设过多情境，干扰学生对核心英语语言知识的理解，稍有不慎使得课堂成了大杂烩。

在教学《英语PEP》四下Unit4 B “Lets learn”时，为了让学生在情境中学习和运用本课的单词sheep， hen， cow， horse， goat， lamb及其复数形式，教师设置了三个教学情境。

T：My farm is big. There are many animals.（课件呈现学生已知的动物：rabbit，cat，dog，duck）Whats this？

S： Its a...

T： What are these？

S：They are ...

T： Wow！So many. Im busy. I need some part-time workers.（课件中呈现的动物越来越多，农场主忙不过来，因此贴出招聘广告，见图1）

教师告知学生完成两项任务后才能成为农场帮手。

任务一：认识动物

教学了单词hen， horse， cow，sheep以及复数形式，呈现了相应的动词短语，并教学了句型“ These are...” “They are ...”

任务二：介绍农场

向游客介绍农场里的动物。Hello. Welcome to the farm. Look！ They are... These are ...

游客提问： What are those？ How many... do you have？

为了使学生在情境中学习和运用语言，教师设置了一个大情境——招聘农场小帮手，同时又设置了两个小情境——认识动物、介绍农场。一节课下来，学生会觉得自己跳跃于一个个情境中，而没有足够的时间去充分适应和深入体验其中的任何一个情境，最后可能导致每个情境都只是走马观花。这些并没有给学生足够的时间深入体会和体验，导致情境的实效性不够强。

笔者认为，教师可以只设置一个清晰、完整的情境。可以充分利用招聘广告引导学生感知相关单词，并播放广告的录音（见图2）。学生通过仔细聆听招聘广告，对将要学习的动物单词获得整体感知。另外，广告中充满感情色彩的语言和可爱的动物图片，引起学生的好奇心，他们愿意参与到教师创设的情境中学习。

二、减去一些固定的提示，留给学生想象的空间

在小学英语课堂教学中，围绕某一主题或紧扣某一句型开展专项语言操练活动，是促进学生获得相关语言技能的重要途径之一。有时教师总是担心学生不能顺利开展语言活动，于是就通过PPT提供一些语言或图片，以便给学生一些提示。但从实际课堂教学情况来看，这给学生的语言训练活动带来了较大的限制，也在一定程度上制约了学生调动原有的认知结构和开展更为广泛的语言实践活动。

例如，教学《英语PEP》6 Unit2 “My favourite season”，在引导学生围绕新句型“Why do you like..？Because I can...”进行操练时，笔者运用PPT分别提供了如下提示：

表面上看，图中的语言提示为学生的语言操练活动提供了一些帮助，但是这类提示在一定程度上限制着学生的思维，容易使学生的语言训练活动局限在老師所提供的提示范围内。学生一看到这些提示马上做出了热烈的反应，但是，当这些提示中的信息使用完毕后，学生的语言活动似乎也宣告结束，貌似热闹的课堂教学便多了些僵化与刻板，少了许多灵动与自然。

为此，笔者进行了第二次尝试，减去了原来PPT中所提供的图片提示和语言提示，而是随意哼了一首儿歌的第一句，并说： “春天在哪里呀？春天在哪里？I like spring. Because I like green. Spring is green.”学生很快理解了老师的意思，并根据自己的实际情况用英语表达了自己喜欢的季节及原因。

有位同学说：I like winter. Because I can get 压岁钱；也有同学说： I like fall. Because it is a harvest season.学生语言表达范围远超出前两次教学实践，课堂因此呈现出灵动、自然与真实的特点，课堂氛围也因此更活跃。

通过多次教学实践，笔者深刻地体验到，假如我们能适度减去一些限制学生思维的固定提示，表面上可能会少一些热闹，或许还会出现一些所谓的“冷场”，但却能切实有效地扩大学生运用语言开展交流活动的空间，启发他们在更广的范围内开展更具个性的语言操练活动，从而使课堂多一些灵动。

三、减去一些无谓的重复，留下一份轻松

当今，学生的学业负担之重已成为不争的事实。很多时候人们在感叹多年减负并无实效之时，往往将其归因于当今的教育体制，却很少去思考课堂教学中是否还承载着一些不必要的重复。很多时候，正是那些不必要的重复成了学生学业负担的一个元素，如课件与板书内容的重复就是其中很突出的一个方面。

重复的内容不仅减少了学生自主思考问题的时间与空间，也减少了课堂的有效生成。有时不完全一致的呈现形式还干扰了学生对信息的准确提取，制约着他们对相关语言知识的正确理解，影响着他们对相关教学内容的记忆效果，加重了他们的英语学习负担，弱化了他们对英语学习的兴趣。不少教师也因为要兼顾课件与板书而忙得不亦乐乎，减少了对学生学习活动的关注，还对英语教学逐渐感到疲惫与厌倦。

执教四下 Unit1A Lets do，在教学解读文本的过程中，教师通过PPT课件呈现了课文中的指令性语言，主要内容如下：

同时，执教教师还在黑板上贴上了提前打印好的指令性语言：

Go to the library. Read a book.

Go to the teachersoffice. Say hello.

Go to the playground. Play football.

Go to the garden. Water the flowers.

从上述PPT课件和板书内容看，虽然呈现方式有所不同，PPT课件采用了图片文字式，板书采用了文字排列式，但实质上是一样的，这就是无谓的重复。教师处于一种忙碌的状态，注意力主要集中在教学流程上，而不在学生的学习状态上，就很难根据学生的学习动态做出及时、必要的应对与调整。另一方面，板书与PPT课件的重复呈现也分散了学生的注意力，他们会在PPT课件与板书之间感到茫然，不知究竟该看哪里。

在现代教育技术熟练应用的同时，传统教育媒介的作业同样不可忽略。不可否认，黑板依然有其独特的地位，课堂板书的作用不可替代。板书是教学过程中的阶段性“留影”，且往往会成为课堂中闪亮的“切片”；板书能相对稳定保留在黑板上，成为学生思维活动的“拐杖”，在一堂课结束前，精彩、精到、精美的板书能帮助学生梳理和回顾整堂课的内容。

英语课程标准鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识与技能，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。

在英语课堂教学中，教師应该学会取舍，减轻课堂负担，应该避免设定一些固定的提示，限制学生的思维；避免创设过多的情境，多让学生体验语言的运用；避免出现课堂不必要的重复。教师应该尽可能多地为学生创造语言实践的机会，引导他们学会自主学习和合作学习，最终实现综合语言运用能力的发展。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]人民教育出版社.义务教育课程标准实验教科书·英语（PEP）（供三年级起使用）四年级下册[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]方建华.小学英语教学设计常见问题分析[J].中小学外语教学（小学篇），2014（1）.

（责任编辑：符 洁）