陈杰

[摘 要]

小学阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，是培养学生综合性语文能力的客观要求和重要途径。阅读教学具备听、说、读、写训练的综合性。在阅读教学中，应该让学生加强对文章的理解与情感体验，进而受到情感熏陶，获得思想启迪。因此，阅读教学法是培养学生具有一定判断和提高写作能力的基础，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。

[关键词]

小学语文；设境动情；寻疑求解

“教学有方，但教无定方。”选择合适的教学方法是提高学生阅读能力的关键。作为一个语文教师，要会选择教法。笔者根据多年对阅读教学方法的摸索，同时借鉴一些优秀教师的先进经验，将经常用的几种小学语文阅读教学的方法总结如下，以便供同行们参考。

一、设境动情法

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。情境激趣教学法是遵循“反映论”的原理，充分利用各种教学手段，创设具体生动的情境，引发学生的情感体验，从而深刻地理解课文内容。

（一）实体情境，加深理解

教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。如教材中涉及的山川日月、花鸟鱼虫等教学内容，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，激发情趣。如《火烧云》一课，可让学生观察“朝霞、晚霞”这些自然现象，了解火烧云的一些特点：颜色、形状变化多样，而且变化速度快；又如《山村的早晨》《庐山的云雾》等课文，所涉及的都是我们身边的常见景物，十分容易观察。

（二）模拟情境，强化感受

教师根据讲解的需要，根据课文内容，师生分角色模拟情景进行表演，例如，在教学《麻雀》中老麻雀救小麻雀时，笔者让学生模仿当时的情景，进行角色扮演，让学生理解小麻雀遇到了什么危险，让他们设身处地为小麻雀担心，为老麻雀着想。就在白云龙同学扮演的猎狗张开大嘴，要咬裴旭阳扮演的小麻雀时，竟有几个女生急得哭了，大喊：“裴旭阳快跑！”说明孩子们真正“进入了角色”，揣摩到了作品中人物的心理，关注人物的命运，强化了感受。

（三）语感情境，激发思维

指教师通过生动形象的语言描述，培养学生的语感能力，激发学生的思维和联想，体会情境。教师那生动形象的语言描述，逼真传神的动作，怎能不产生理想的效果呢？例如，教学《翠鸟》，当翠鸟的图像出现在孩子眼前时，老师若以富含情感色彩的形象化的语言加以描绘：“看，翠鸟多么的美丽啊，闪闪发光的双眼，细长的嘴巴，翠绿的外衣，脚上还穿着一双金红色的小皮鞋，多美啊！”学生听了老师的描绘，就能更充分感受翠鸟的美丽。

（四）想象情境，激发兴趣

运用扩散思维的方法，启发学生合理想象，如教学《桂林山水》时，可充分发挥想象，在头脑中创设了山清水秀的情境，如镜的水面显现漓江水“清、静、柔”的特点，突兀高耸的山峰显现描写桂林的山“奇、秀、险”的特点，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣。

二、四步自读法

也有人称之为“四步阅读指导法”。这种教法的特点是把教学的重点放在学生的“学”上，使学生掌握基本的学习方法，提高独立阅读的能力。其教学基本结构是“自学——解疑——精讲——演练”，笔者把它诠释为“独立尝试、释放个性——集思广益、汇流成海——精工细作、画龙点睛——学以致用，实战演练”。

（一）独立尝试，释放个性

包括课前预习与课堂自学。开始时，由于学生缺乏良好的学习习惯，教师应和学生一起自学，示范自学方法。例如，在教学《观潮》时，笔者先提示自学笔记的几项内容：文章总的写了什么；是按什么顺序写的；写了哪几个方面的特点；这样写有什么好处……几个由浅入深循序渐进的问题，让学生带着问题自己看书，自觉地拿出纸、笔在书中寻找答案，画出书中的重点词句，完成自学笔记。

（二）集思广益，汇流成海

学生讨论、交流自学结果，学生有了主动权，选择适合自己的学习方法，以快带慢，多向交流，优势互补。加之教师的个别指导，答疑渗入，强化了学生的口语能力。

例如，在进行《我的战友邱少云》教学时，学生就有这样一次讨论：

“在邱少云身上着火时，作者为什么不去把火打灭？”

“那样就暴露了”。

“赶快撤离呗。眼睁睁地看着战友被烧死，是不是太狠心了？”

“离敌人太近，一旦暴露，所有的人都会牺牲，整个战斗就会完全失败。哪种情况损失更大？”

“哦，对啊！”

学生发出一声感叹，解决了心中的疑问。

（三）精工细作，画龙点睛

教师针对学生无力弄清的重大难点和教材要点进行精讲。精讲绝不是少讲，也不是过细讲。比如在《丰碑》中学生提出：为什么作者要描写老战士冻死时“单薄破旧的衣服紧緊地贴在他的身上”，从而引导学生仔细探究：“自己管理着棉衣，为什么却衣着单薄？”这样的问题与文章的中心内容密切相关，在这里就要精讲细讲。总的来说，精讲是内容精要、语言精练，讲到点子上。

（四）学以致用，实战演练

课堂大部分时间让学生多练，不断变换练习的方式，我在课堂教学中采用竞赛练习法、讨论练习法等。

在运用竞赛练习法时，笔者根据课堂教学内容，设计一些有代表性的练习题，每个练习题都能解决一类问题。以组为单位，全组都做完的为冠军组。竞赛练习法，比速度，比准确性，学生出现竞技状态，情绪格外高涨。每做完一个题目，就会有很多学生都说：“老师，还有题吗？我们还没做够呢”。

讨论练习法是课堂练习的一种常用方法，往往能取他人之长，补己之短。其做法是教师出示问题后，学生认真看书，仔细思考。然后各抒己见，明辨是非，求得最佳答案。在教学《老人与海鸥》一课时，笔者就提出了这样一个问题：作者是怎样把老人与海鸥相互之间的情感具体、生动地表达出来的？然后放手让学生仔细读文后，进行讨论，进而通过“很小心地放、退、撮、边走边放、起起落落”等词，体会老人动作是那么娴熟，与海鸥配合的是那么默契。学生透彻地理解了文章，感悟了作者抒发的情感。

三、寻疑求解法

发现问题比解决问题更重要。只有认真阅读，就一定会发现问题。在以往的教学中往往是老师的提问、讲解代替了学生的自主学习，这不是积累而是灌输。

（一）问中求学，解惑求知

教学过程中，对于文中的一些重点语段，选择让学生来提出问题再教学，这种方法的效果是很好的。我在教学过程中对于一些重点语段，就选择了寻疑求解法。

这里以《狼牙山五壮士》一课为例：首先选择语段，让学生自由读一会儿，然后小组讨论把问题收集起来；学生的提问有：“把敌人引向别的方向不行吗？”“队伍已经安全了，他们明明知道主峰是绝路，为什么还要向主峰撤退呢？”等，这些问题就非常有水平。当然有些学生也会提出一些意想不到的问题，如：“敌人傻吗，他们不知道我们只有五个人吗？”“敌人为什么只追这几个战士，而不去追大部队呢？”等。然后通过集体讨论选取几个典型的问题，学生围绕这几个问题再读；这节课选取的问题有：“把敌人引向别的方向不行吗？”“队伍已经安全了，他们明明知道主峰是绝路，为什么还要向主峰撤退呢？”然后，经过一番朗读、讨论、分析，这些问题就得到了解决。

（二）适时补充，宏观掌控

对于学生的问题不太全面时，教师要及时补上。当时笔者就及时补上了这样一个问题：“掩护群众和连队主力，同样一个任务，文中为什么两次胜利完成？”通过又一番的讨论，最后明确：五位战士虽然安全了，但连队和群众的安全并没有得到完全的保证，战士们毅然放弃了追赶大部队的做法，冒着生命危险，把敌人引上了绝路。这样更加体现了这五名战士的伟大。

在这个方法的实施过程中，我们教师要充分尊重学生的问题，这样气氛才会热烈。这样学生就在提问中学习，学习中提问，很快就把这个语段给弄通了。

總之，阅读是学生学习的基础，有利于学生的终身。是学生获取知识的重要途径。要提高学生的阅读能力，需要教师发挥主导作用，显现学生的主体作用，采取合适的方法，让学生去听、去说、去读、去学、去思、去写。让我们为师者给学生一个自由阅读的空间，让学生在广阔的阅读天地里自由飞翔！

[参 考 文 献]

[1]孙素英，李英杰，张娜.小学语文有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2015.

[3]人民教育出版社小学语文室编著.小学语文教学法[M].北京：人民教育出版社，2001.

[4]首都师范大学出版社编写组.小学语文阅读教学[M].北京：首都师范大学出版社，2004.

[5]课堂教学理论与方法编写组.课堂教学理论与方法[M].重庆：西南师范大学出版社，1996.

[6]鞠勤.小学语文经典教学案例与创新新课堂设计[M].北京：世界知识出版社，2007（6）.

（责任编辑：李雪虹）