张冬燕

摘要：试卷讲评"四环节"教学法，第一环节：课前发卷，自主纠错。第二环节：师生互动，捕捉信息。第三个环节：分层释疑，追根求源。第四环节：讲评延伸，考后满分。

关键词：自主；互动；分层；满分

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）05-0014-01

自全县开展"一主三元"活动以来，我校积极行动，经过上百次上课、听课和探讨，集大家的思路和实践，总结出了试卷讲评"四环节"教学模式，使试卷讲评课收到了良好的教学效果。

试卷讲评"四环节"教学法即：课前发卷，自主纠错-师生互动，捕捉信息-分层释疑，追根求源-讲评延伸，考后满分。

第一环节：课前发卷，自主纠错。每次测试之后，学生最迫切想知道的是自己和其他同学的成绩。根据这一点，每次改完试卷，及时发到学生手中，让学生一睹为快。因此，评讲前教师可以先把平均分、及格分及人数、优秀分及人数等公布给学生，重要的是安排学生拿到试卷后认真纠错，发现错因并总结。

第二环节：师生互动，捕捉信息。老师在评讲试卷前，先了解学生的纠错情况，使评卷有扶手，有针对性地选择课堂上的评讲内容，为实现实效做铺垫。讲评过程中，教师要引导学生发言的积极性。如："你认为这张试卷上你最成功的是哪里？""这张卷上令你最遗憾的在哪里？原因是什么？等等"让学生充分讨论，使学生对自己的纠错更有信心。教师也自然抓住了讲评的重点。

第三个环节：分层释疑，追根求源。教师对学生不能自主纠正的试题，进行分类、讲解，注重针对性、典型性的剖析。教师根据学生的反馈意见，筛选讲解重点。那些因粗心做错的题学生会自己纠正。这样，老师在讲评时就轻松多了，也能节省不少时间。如学生反映已经将错题都纠正了，教师就可以抽查平常不是很自觉或错误较多的学生的试卷进行落实，先让他把错的展示出来，找症结，对症下药；也可让作对的学生纠正后讲一遍思路，这样既教会不会的学生，也调动了其他学生的积极性。对于只有三两个差生出错的题目，老师可以个别辅导，或让学生结对帮扶，就不必在全班中展开。最能体现教师教学艺术的一点是：部分题学生既不说会，也不说不会纠正。此题较抽象，那就要求老师在备课时，多留意，准确捕捉好学生答卷的各种信息，对学生答题的情况尽量了解清楚。

讲评时，充分发挥小组的力量，让学生先在小组中讨论纠错，老师从中指导个别问题学生，待学生们把基本的错题纠正完毕后，再引导学生一起纠正出错率高的难题。这时可根据学生的出错情况，自编相应习题，引导学生拓展思路，把知识进行发散，迁移到其他知识点上去，将学到的修辞、公式能用到學习新知或解决新问题中去，提高学生触类旁通的能力，达到让学生进一步巩固目的。

第四环节：讲评延伸，考后满分。讲评课还有重要的一环不容忽失，那就是讲评延伸。每次讲评课后，学生将答错的题目全部用红笔订正在试卷上，并把犯典型错误的题目做好，收集在错题本里，做好错题的分析说明给出正确解答，以便以后复习。

考后满分也是讲评延伸很好的一种激励方法，可利用学生好胜、渴望满分的心理。让学生考后真得满分。利用评卷最后几分钟，教师可挂出准备好的典型错题小黑板让学生当堂练习，可同桌互查，纠错是否全对，确保评后满分。学生由于要得满分，会纠正得更主动积极，可以刺激他们主动把错题认真迅速纠正。

在日常试卷讲评教学中，每张测试卷或练习卷中，70%-90%的试题学生都已掌握。老师应该注重学生不会的，对考试中有疑难的找出来讲评释疑，只有让学生把不会的知识学会的教学才是最有效的教学。"四环节"教学法正好解决了这个问题。

参考文献：

[1] 2011.03《小学教学》，黄刚博客《试卷讲评的有效性》，《试卷课课例研究》等

4.自主学习，读中自悟

古人云："书贵自得"、"书忌耳传"。南宋理学家和颢颐兄弟说："大抵学不言自得者，自得也；有安排布置者，皆非自得也。"得者，默识心通，意思是说，读书要自行诵读、思考，不断玩味、体察，才能自悟自得；而靠别人讲说解析，那就算不上真正的自得。

《林海》是一篇高年级教材所选的阅读课文，学生已经有了一定的阅读能力和理解能力，所以在教学中，我就解除了学生思维上的禁锢，让学生带上笔边读边勾画，自读自悟，然后汇报自己的感受和发现。学生的思维异常活跃，自读后便各抒己见：有的说林海中绿的颜色实在多，有深绿、浅绿、墨绿……有的说林海中树的种类多；有的说林海的树年龄不同，有参天的古木，也有泛着新绿的幼苗；还有的说就是画家也不一定画得出这么多的绿色……

学生自读的个性化行为，改变了原来课堂中单纯接受式的学习方式，让学生自己成为学习的主人，独立钻研文本，自读、自悟、自得，朗读、品味、感悟、交流、吸纳贯穿始终，真正做到读中自悟。