童晓玮

摘 要：在新版教材中，对于柯尔文手势的认知和运用有了明确的要求。在音乐课堂中，教师应该善于运用柯尔文手势，让它帮助学生更好地解决音准、音高问题，让它辅助学生更好地识谱，并进行歌曲中的合唱。

关键词：柯尔文手势；唱名；识谱；二声部训练

柯尔文手势是柯达伊教学法中的一个组成部分，它能直观具体地把音的高低通过不同的手势在空间表示出来，使抽象的声音更具体形象。对于学生来说，相比机械、抽象的教学更简单易懂。在国外，柯达伊教学已经被广泛地运用到课堂中，而我们新版本的音乐教材中，柯达伊手势以图谱的形式在一年级音乐课本里就已经出现，而到小学二年级上册，教材中已经对七个基本音级的唱名有了明确的显现性的认知要求。因此，柯尔文手势势必以它特有的存在在教学中实施起来。

一、学习唱名，小试牛刀

对于学生而言，利用柯尔文手势学习唱名相对于简单的听琴模唱更形象具体，它能使学生对唱名有更直观的记忆，而手势的高低变化也使学生对音的高低概念通过空间移动而有了更深的认知。音乐老师应该在教学的相应环节中充分运用柯尔文手势进行唱名的认知与体验，让学生在主动的学习过程中逐步解决音准问题，为视唱整首歌曲做铺垫。

发声练习是音乐课堂的准备部分，服务于音乐课堂教学内容，为下一个教学环节做良好的铺垫，发声练习有助于学生很好地解决音准问题。因此，在发声练习中进行唱名学习是音乐课堂必不可少的教学环节。传统教学中，发声练习枯燥而机械，只是老师唱学生模仿，如果发声练习时加上柯尔文手势，既具体形象，又有助于师生互动合作，会使课堂更生动、教学效果更明显。良好的音准，其建立从学习旋律音程开始，音准是对音与音之间关系的具象感知。在发声练习中，应该从一开始就让学生听唱两个音的旋律，这样能使学生对音的距离产生概念。如：老师边弹琴边做柯尔文手势do、mi，同时唱出唱名，学生模仿，边唱do、mi边做手势；老师边弹琴边做柯达伊手势mi、sol，学生根据老师的变化继续模唱mi、sol，熟练后老师引导学生自己根据老师的手势及琴声模唱。教学时先从简单的大三度音程开始，然后逐步加深难度，如果能持之以恒地进行练习，学生的音准概念就会日趋扎实。

二、辅助识谱，初露锋芒

识谱教学是音乐课堂教学的重要内容之一，但是课堂中能使孩子们感兴趣的往往是唱歌、律动、游戏，孩子们模唱歌曲，特别是模唱歌词的能力是相当强的，而当他们面对识谱时往往有畏难情绪，这是一种相当普遍的现象。柯尔文手势在音乐课堂准确、恰当地运用可以让学生更乐于投入学习。

1.选择典型的小节视唱

教材中的歌曲曲谱让学生每首都会唱，那是有一定难度的。为了让学生能更自信地唱好曲谱，我们要有选择地让学生学唱歌曲里的曲谱，并在教学中将柯尔文手势不失时机地运用起来。如教唱《打花巴掌》时，我们可以选择里面反复出现三次的“13 2”这一小节，让学生边做柯尔文手势边视唱，简单易学，让学生尝到视唱曲谱的甜头，以后的学习会更得心应手。

2.选择典型的乐句视唱

教材里有很多歌曲，它的整首歌曲的乐句与乐句之间节奏相似或相同，旋律也相似或相同。这一类歌曲只要选择其中一个乐句来视唱，掌握后其他乐句学习起来就简单了。如二年级的歌曲《乃呦乃》，整首歌曲就三个唱名组成，只要选择一个乐句，加上柯尔文手势的引导进行视唱练习，就能事半功倍了。

3.选择典型的歌曲视唱

音乐教材中歌曲的曲谱简单易学，适当地运用柯达伊手势，学生基本能将这些简短的歌曲曲谱唱好。如三年级的歌曲《草原上》，这首歌曲的音乐语言十分简练，基本素材只有一个包含两个乐句的8小结乐段。其节奏舒展，旋律优美，是非常适合引导学生进行视唱教学的内容。它可以让学生在学习中综合运用以往学习的乐理知识，在发展学生读谱能力的过程中起到关键的过渡作用。该歌曲的速度缓慢，在视唱时老师适时地做柯达伊手势，歌曲的速度、音高和音名学生都能及时地表达出来。

三、二声部训练，展露光芒

二声部教学往往是歌唱教学的难点，因为许多学生在学习分声部时能很好地完成歌曲，但一进入二声部合唱就会被另一個声部干扰，要么唱跑调，要么被带入另一个声部。如果从低年级开始就适时运用柯尔文手势渗透和声训练，会使教学达到意想不到的效果。

1.简单的音程组合模唱

在学生能够较好地掌握两个音的旋律音程后，我们再利用柯尔文手势进行音程的组合模唱，组合模唱从一个音程的组合入手，再到简单的一小节，然后慢慢增加。在教学指导中，我们要及时解决学生在演唱过程中出现的问题，通过手势的准确位置提醒音的高低差距。如：老师左右手分别做do和mi两个音，学生一二两组看着左手手势唱do，三四两组看着右手手势唱mi，四组同时进行，这种组合练习将为以后的合唱教学打下一定的基础。

2.简单的卡农练习

用柯尔文手势能帮助学生更准确地唱好二部卡农。在教学中，我们可以通过老师和音乐基础较好的学生示范，用柯尔文手势作二部卡农轮唱的提示与引领，让其他学生有直观的视觉和听觉体验，在学生有了具体认识的情况下，再进行学生全体分组操作。

当然，我们要选择相对规整的歌曲进行卡农练习。在音乐教材中，选择篇幅较为短小、节奏分布较为均匀的歌曲，尝试让学生借用柯尔文手势进行二声部的卡农演唱练习。通过柯尔文手势提示，学生在演唱的过程中能更清晰地记住旋律。例如，教唱歌曲《我的家在日喀则》时，在能完整演唱歌曲后，教师播放音乐让一二两组的学生跟着伴奏先唱，老师用左手做柯尔文手势作提示，三四两组的学生边听边跟着老师的柯尔文手势提示唱，老师用右手做柯尔文手势作提示。（卡农的形式可以参考二年级下册二部轮唱《两只老虎》。）在练习过程中速度稍慢，引导学生边听边看手势，培养学生聆听的习惯以及团结协作意识。

3.歌曲中的二部合唱

在二声部歌曲教学中，柯尔文手势的运用最为广泛。如三年级歌曲《钟声叮叮当》里，第二声部只有do和低音的sol两个音，所以我们先让学生边做柯尔文手势边跟着琴声放慢速度唱好第二声部，然后老师弹奏两个声部学生边聆听边巩固唱第二声部，最后加入第一声部的演唱，在演唱过程中，老师通过对学生进行柯尔文手势的提示及简单的语言提醒，学生的演唱自然会水到渠成。

综上所述，柯尔文手势教学为学生的音准、音高的训练提供了捷径，让学生在识谱的过程中更轻松愉悦，只要能够遵循由浅入深、循序渐进的原则，合理、巧妙地运用柯尔文手势，合唱教学便不再是难题！在今后的教学中，吾将继续探索，让柯尔文手势在音乐课堂中更璀璨地绽放光芒！

参考文献：

[1]涂婷.小学二声部歌曲教学的策略初探[J].儿童音乐，2016（1）.

[2]望素华.谈柯尔文手势在音乐教学中的运用[J].中小学音乐教育，2016（6）.