马玉英

【摘要】语文是针对母语的教学，小学语文教师首先应该“镀亮”自己的语言，才能胜任学科教学。本文从实践出发，针对小学语文教师语言如何更加准确，如何充满趣味，如何对接实际，如果饱含情感，如何励志向上等五个方面分别阐述，给语文教师锤炼语言做了有益的指引。

【关键词】语文教师 教学语言 优化策略

【中图分类号】G623.2；G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0288-01

课堂是教师教育与学生受教育的最主要场所，课堂教学中教师的语言则是沟通教师与学生心理、教会学生知识、培养学生

能力的一种最基本、最直接、最常用的教学工具，作为小学语文教师，如何教学生学好母语，培养其良好的思想和行为习惯？

一、语文教师要做到用语准确

我们生活在中国，就应该更好地学习和运用好我们的祖国文字。再根据我们的汉语言文字的特点来说，一词多意的现象举不胜举，句子的感情色彩变化无穷。因此，教师在语文课堂教学中要注重每一句话，准确运用好每一个字词，决不能似是而非、莫棱两可。如，教师提问学生：同学们，你们知道大海是什么颜色？此时全班学生齐声回答：“蓝色”，教师立刻给学生沉重的一棍：“不是”正因为“不是”二字，使全班学生激情低落，而且个个学生都感到茫然，其实对小学一年级的学生来说，大海是蓝色的已在他们头脑里根深蒂固，此时教师又接着说：“大海还可能是白色、红色的，”顿时，全班鸦雀无声，个个学生都双目盯着教师，好奇地等待教师的答案，使这堂课顺利导入新课，（而且这堂课比较成功），课后笔者给这位教师这样评道：“导入新课很成功，但有一字之差，就因为这一字，违背了我们的语文课教学语言的准确性，若在"不是"的中间加上一个"都"字，意义就不同了，”所以，教师在语文课堂教学中一定要精心锤炼语言，注重每一字一句的准确运用，才能使语文课堂教学更加完美。

二、语文教师要让语言充满趣味

常言道：“兴趣是最好的老师”，有经验的语文教师总是善于把握学生的好奇心，特别是小学生，他们的心灵充满了童真、童趣，而他们的主观意识雙比较弱，缺乏自觉性和自控能力，在很大程度上都是凭自己的兴趣和爱好做事。因此，我们就要善于利用学生的心理，激发他们的兴趣，使他们把兴趣投入到学习中去，从而产生主动学习的内驱力，如某个学生喜欢种花，他可能不需要老师的指引，就可以想方设法把花种好，假如老师强求他种树，那效果就和种花截然不同了，如果老师稍加导引说，“种上的这棵树可以开漂亮的花”，这样不但可以引导学生去种好树，而且可以培养学生的衔接思维能力，效果就肯定很好，如要教学中《猴王出世》一文时，可以这样导入新课，同学们，你们看过电视《西游记》吗？（大多数学生都可能看过），那你们觉得哪个人物最有趣呀？（大多数学生可能说孙悟空）那你们想知道孙悟空的来历吗？那今天我们就一起来学习课文《猴王出世》你们就知道了。通过这样的导入，学生的积极性一下子就被调动起来，因此，教师在教学工作中要善于用激趣的语言。

三、语文教师的语言要对接实际

这一点包括两个方面，一方面，语文教师的语言要与知识对接。语文知识本身是相互连贯的，从知识宏观构成来说，是从简单到复杂，从感性到理性；从微观构成来说，是从字到词，从词到句，从句到篇，其次从学生的认知来看，是按从认识到处理到应用，到再认识再处理……的模式循环提高的，从而完成知识到能力的转化。另一方面，教师语言要与学生个体差异对接。一个班集体的学生的知识基础、技能基础、见识面的广度和先天带来的因素都是参差不齐的，作为教师来说，不但要把语文文化知识科学地传授给学生，最重要的是要把握学生个体，即因材施教，正如爬楼梯一样，上得了第一梯的学生，教师就引导他爬第一梯，上得了第二梯的，教师就引导他爬第二梯，绝不能一把尺子量到底。因此，教师在语文课堂教学中，要针对不同知识，针对不同的学生，甚至针对不同的时间、地点运用好教学语言。

四、语文教师的语言要饱含情感

小学生都具有向师性，他们特别能希望与教师友好接触，但又常常有惧怕心理，只有教师用情感去敲响他们的心扉，去开辟他们的思维空间，这样相对于生搬硬套的方法就会取得事半功倍的效果。小学课堂作为一个弱势群体的场所，是学生成长的重要环境，学生性格理念的形成乃至对学生今后人生的选择，课堂都起到了不可低估的作用，显然，教师是课堂的引导者，为学生的性格、理念及人生道路的形成和选择制定了航标，而学生会不假思索地沿着这条航线行驶，因为他们的心中，老师是神圣的，老师指的路就是他们应该且必须走的路。所以，教师

就要利用好课堂语言多给学生升温，促使并培养学生乐观积极向

上的精神和优良作风的形成。因此，我认为如果把教师比喻成一

棵盛开的桂花树，那学生就是一群蜜蜂，散发的香气越浓，吸引的蜜蜂也越多，此时的蜜蜂会不辞辛劳的、拼命的采蜜、酿蜜。

五、语文教师的语言要励志向上

教师的任务是要传道、授业、解惑，这主要是通过语言来完成，在此过程中，教师要给学生指出哪些做法是较好，哪些做法是不恰当的，应当怎样做，也就是说，教师的语言要能促进学生知识与能力的进步与提高。如果教师一味给学生找不足，就会挫伤学生的自尊心和积极性。反之，如果多给学生一些鼓励性的语言，想方设法发掘学生的亮点，那效果就更佳了，哪怕是一个细微的优点，教师都要给予表扬和鼓励。但是，只是表扬和鼓励会让学生得意忘形。那么，我们采取怎样的办法来指正学生的缺点和错误呢？可以采用“打一耳光鞠一躬”的办法，即在表扬和鼓励的同时，用亲切、委婉的语言，用建议的语气提醒学生，既达到指正的目的，又不会伤害学生的自信心。

参考文献：

[1]常影.小学教师教学语言发展的叙事研究[D].南京师范大学，2016.

[2]陈婷婷.优秀小学语文教师课堂教学语言研究[D].江苏师范大学，2014.

[3]寸汝花.语文教师课堂教学语言探微[D].云南师范大学，2009.