朱文忠

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0185-02

“支架”原意为建筑行业中的“脚手架”，在这里用来形象地描述一种教学方式。知识被看作是一座建筑，学生的学是在不断地、积极地建构着自身的过程；而教师的教则是一个必要的、最初的“脚手架”。在教师的支持、协助、引导下，学生自己顺着脚手架攀爬向上，获取知识，不断构建自身、不断建造新的能力。

在“支架式”教学实施的过程中，学生是学习的主体，是建构活动的主体。而教师的角色则由知识的传授者转变为建构活动的设计者、组织者和促进者。教师的关键不在于教，而在于导，是引领者、帮助者和推动者。老师最大的作用就是适时、适当、适度介入，给学习者搭建一个又一个促使其进步的台阶，让学生拾级而上，最终达至学习目标的完成。

在高中地理课堂教学中，实施“支架式教学”，设置和运用支架是非常重要的一环，也是获得良好教学效果的关键。针对地理学科的突出特点，从学生的实际出发，我们可以构建出丰富而极具鲜明地理色彩的支架。

一、图式图示法

没有地图就没有地理。地图是高中地理教学中不可或缺的部分，也是地理知识的主要载体。但是学生手中的地图册或者课本里的地图，大部分内容庞杂、头绪纷繁、详略不分。图式图示既简单、明了，又重点突出、去枝留干，还易记易懂。所以，图式图示是我们在高中地理教学中可以大量设置运用的良好支架。

例如等值线的复习，根据大部分学生已经掌握的知识，由浅入深，逐渐拓展，最终达到知识的融会贯通：

给出支架：通过判读等值线图式，了解其意义。

1.若等值线a>b>c>d，M、N处等值线的弯曲方向有什么不同？（M处由大向小弯曲，N处由小向大弯曲）

2.沿L截面看，M、N处有什么不同？（M中间低，N中间高）

3.若等值线分别为等高线、等压线、海洋上的等温线。则图式分别表示什么？（山脊、山谷；高压脊、低压槽；暖流、寒流）

4.M、N处的地理意义有什么？

（山脊：会形成分水岭；山谷：易形成河流。

高压脊：气流下沉，降水少、干燥、晴朗；低压槽：气流上升，多云、雾、降水。

暖流：增温增湿；寒流：减温减湿）

二、空间定位法

空间性是地理事物的本质特点，几乎所有的地理事物，都可以落实到特定的空间位置上。所以，空间定位是学习地理不可缺少、必须具备的技能。但是空间定位有容易有艰难、有简单有复杂、有浅显有深奥。所以，在地理课堂的教学中，选取不同角度的空間定位作为教学的支架，是我们课堂上经常遇到而且不能回避的。在“三圈环流”的教学中，空间定位的不断变化就是教学中的难点。理清空间位置变化的脉络，有序转换教学支点，是突破教学难点的关键：

以北半球为例，分析“三圈环流”的形成、气压带和风带的形成与分布。

支架1：ABCD四地的纬度位置。

支架2：ABCD四地垂直方向上的空气运动方向→近地面气压带及其不同成因。

支架3：ABCD四地之间近地面空气运动方向→风向及风带的形成。

三、乡土例证法

乡土材料、乡土事象，是学生非常关心、非常乐见的东西，大家都颇为熟悉。在课堂上引入这些例证，学生往往兴趣勃发、探究欲望强烈。把乡土地理与学生所学知识连接起来，建构教学支架，其效果显而易见。

四、非常辨析法

在这里，“非常”意思是指“非同平常，与平常、一般所说不同。”

地理是一门历史悠久，积累丰富经验的学科。但是在漫长的历史积累中，由于人们受知识所限，其经验和判断可能会存在谬误。地理是阐述大家周围境况的知识，不少涉及的现象是学生耳熟能详的。有些大家以为是常识的东西，大部分人的理解其实是错误的，甚至是相反的。同时对有些现象，不少学生大都熟视无睹，不求甚解。老师如果应用学生已知的地理知识去解析、辨别、论证，最能让学生惊奇心大起、兴趣浓厚、印象深刻。

如相当多的学生会认为“越是肥沃的土壤，生长力越强”，但是，“我国东北黑土肥沃，南方红壤贫瘠，为什么南方的树木生长却比东北茂盛？”

支架：“肥沃”与“肥力”是两个不同的概念。

辨析：肥沃的程度取决于有机质的多少，肥力还跟热量、水分有关。南方虽然土壤贫瘠，但是水热条件却比东北优越。

五、关联框图法

地理原理告诉我们，构成地理环境的各要素之间是相互联系、相互制约的。所以，很多地理事象都会有这样或者那样的关联。地理教学中，用框图示意相关地理事物的关联是老师经常采用的方法。作为学生学习的支架，同样有简单明了、脉络分明、关联清晰等效果。

如地壳物质循环教学：

支架：示意图中框架代表不同的岩石，箭头表示岩石之间的关系。

问题：地壳不同的岩石之间是如何转化的？

六、表解对比和归类法

表解对比和归类是地理课堂上老师常讲常用，学生易学易用的方法。用表解对比和归类法构建支架，老师可以大量使用和灵活掌握。

对比经常以正反对比、异同对比两类为主，这两种方法很容易让学生找到知识的关键和要点。并且因为对比强烈，学生对地理概念和原理更容易区分、辨析、记忆、理解。如气旋和反气旋的教学。

七、要素分解和组合法

很多地理事物都是在多种要素相互作用，相互影响下形成的，所以要素分解和组合法最容易找出地理概念和地理原理的关键所在、突出的要点和内在规律来。这种方法也是地理课堂上老师和学生常用的方法，适用的地方相当广泛。

支架式教学是素质教育理念的衍生和发展，它与传统教学最大的不同，就是重点关注培养学生正确转换和处理地理知识能力的过程。教学的重心是培养学生能力、引导学生利用所学知识积极主动地建构自我学习的框架。教师对学生的学习能力和性格特点的充分了解，是教师设置好的教学支架的前提条件。