摘要：“一主三学”教学模式是一种以学生自主探究为主，老师从旁指导为辅。这种教学模式以“导学为主”真正体现了现代教学目标的要求 。这不仅提升了学生的能力还使得学生学习的兴趣得到提高。本文将以一主三学之导学为主，具体介绍其在历史教学中的具体实施。

关键字：一主三学 导学 历史教学

一、“一主三学”教学模式概述

“一主三学”教学模式以学生为中心，以学生自主学习为主，同时开展开放灵活的导学、助学、促学等多项“支持服务”。该教学模式是基于网络环境的教学模式，是在总结开放教育试点经验的基础上，依据远程教育的基本理论和科学 的方法构建的开放教育教学的“总体规划”和实践模型。

在教师为学生提供的一系列学习支持服务中，导学是最为基础也是最为重要的部分。它是指教师在教育教学中通过对学生自主学习的积极引导，不但要充分调动学生的积极性，树立自主学习的信心，而且要培养学生主动性思维、创新性思维，最终具备独立钻研、自主探究的能力。导学贯穿于整个学习的全过程，从学期初学习计划的制定到学习中教案的设计、课程的辅导、重难点的分析，甚至学期末考核考评环节的设计，都是导学在课程教学中的具体体现。

二、导学环节在历史教学中的应用

以岳麓版必修三中《罢黜百家，独尊儒术》一课为例，该课在导学内容所涉及的环节：第一阶段：引导并协助学生制定课程学习计划，确定学习目标。在课程教学开始之前，我们首先将本课程的教学大纲、课程说明、一体化设计方案、媒體资源的使用等信息上传到学校在线学习平台，方便学生查阅，并通过第一周的面授课对学生做以详细介绍，帮助学生了解本课程的性质、内容、专业培养目标、和其他课程的关系等；引导学生根据自己的学习需求和目标以及学习能力、工学矛盾情况拟定出适合自己的学习计划。

如学习这节课时第二阶段：通过面授课、在线学习平台、小组学习等多种途径为学生提供重难点分析、学习指导。我们最初在制定教学设计方案的时候，充分考虑到教师有限的课堂教学和学生充分的自主学习两方面的需要。备课时，首先通览教学单元全部教材内容，把握该单元的知识体系结构，熟知知识点的分布和联结，掌握学生学习时的难点和重点，并将上述情况简要准确地写成文本材料，以备集中授课时讲解；同时将电子版教案及其他相关导学内容上传到学校在线学习平台，随时更新；在面授辅导中，我们除了对新教学单元的内容进行精要讲解，还要给学生布置下一阶段的学习任务，学生根据要求，每次面授前认真自学课程相关内容，紧紧围绕文字教材，利用多种媒体学习资源互为补充，详细做好自学笔记，认真完成老师布置的任务。精心设计小组活动讨论内容，让学生在相互交流的环境下，就现当代一些重大的文学现象和教材涉及的各个专题中的疑难问题，通过在线或非在线的方式，开展阅读鉴赏活动和专题讨论。可以是作品赏析，也可以是作家访谈，还可以是专题研讨、作业讨论。如学习这节课汉武帝“有为”专题时，可欣赏一些影视作品或排演其中的一段，这样不仅提高了学生的学习兴趣和学习积极性，同时还培养了学生分析对汉朝制度的深入了解。

第三阶段（第10周）提供期末复习指导，引导学生全面复习课程内容，实现整体学习目标，并能通过终结性考核。期末复习指导也是导学的重要内容之一。我们充分利本校的的《期末复习指导》，指导学生理解掌握考核说明、复习方法、考试方法等，同时利用资源进行有效地复习。在复习过程中要求学生一要提纲挈领，以大纲为指导，认真研读教材，全面掌握课程基本内容；二要点面结合，在全面系统学习基础上弄懂重点和难点问题；三要在理解的基础上记忆，正确处理理解和記忆的关系；四要重视理论与实际的紧密结合。通过复习指导有效地帮助学生实现整体学习目标，顺利地通过课程考试。

参考文献：

[1]孙龙国.郑州电大“一主三学”教学模式的实践模型[ J].河南广播电视大学学，2005，（01）.

[2]孙龙国.“一主三学”教学模式在德育课程教学中的应用[J] .管理与财富，2008，（11）.

[3]谢新观.远程教育概论[ M].北京：中央广播电视大学出版社，2000.

[4]杨亭亭.远程开放教育学生学习支持服务的探索[ J].开放教育研究，2003，（05）.

杨仕文，男，山西长治人，聊城大学历史文化与旅游学院16级学科教学（历史）硕士研究生。

（聊城大学历史文化与旅游学院）