章乐

【摘要】：根据现有的PBL 教学研究成果及自己在教学中使用PBL 的教学体会，结合在PBL 教学过程中教学方法以及学生不同个性对于学习成果不同的分析，浅谈PBL模式对大学英语课堂学生学习效果的影响。总结归纳出PBL教学法的优势及不足，以及实施过程中的主要问题，并认为相比较传统教学法，PBL教学法具有巨大的优势，值得推广和不断改进。

【关键词】：PBL教学法；大学英语；学习效果；优势；局限性

在高等教育大众化的形势下，高校要更新教育观念，加强教育、教学改革。PBL作为一种新型的教育模式，转变传统以教师为主导的教学模式，在教学过程中，强调以学生为主体，把教学看作是师生平等交流思想，探讨科学知识的过程。PBL 着眼于塑造学生的独立自主性，强调以学生为主体，也就是说学生如何通过自我角色转换、定位及分配，来全面提高学生的自学能力、分析问题、解决问题，并通过团队的交流与合作提高人际沟通能力和表达能力，真正理解课堂主题以及主要內容，将材料内化为自己所需的知识，从而提高自主学习能力以及解决问题的综合能力。

一 、PBL 教学法的优势

我们选择把PBL作为大学英语教学设计的主要理论，主要是因为一方面PBL有很强的针对性，大学英语的学科特点很适合PBL教学，拿全新版大学英语来说，每一个单元都有一个主题，内容丰富多彩，贴近生活，学生容易把握主题，找到问题的切入点。具体优势体现在以下几个方面：

（1）PBL能激發学生的学习兴趣，培养思考和学习问题的能力。以全新版大学英语为例，在每一个单元开始上课前，教师先将主题抛出，引出学生对于主题的理解和看法，并最大限度的让学生参与进来讨论，抓住主题的中心思想。然后将全班学生分成几个小组进行对课文的理解，分好段落，并有每组推选出1-2名汇报人讲解对课文的理解，在这个过程中，有的学生负责查生词，有的学生负责查相关的背景知识，有的学生把握课文的中心思想，分工协作又具有团队精神。在大学英语教学过程中，PBL在课程的开始就提出了问题，学生带着问题学习，有兴趣解决这些问题，学生由传统的被动学习转变为主动学习的探索者和参与者，在团队协作的过程中，学生对问题进行理解、挖掘、探索、查找、质疑、判断、比较、选择和分析、概括等一系列的认知行为。在这样的过程中能明显的提高学生的理解能力、分析能力和团队协作能力。

（2）PBL使学生增加对知识的探索和好奇心，主动参与到教学过程中。传统的教学是以教师为主导，机械的传授课文内容，学生只是被动的接受。比如名词progenitor，传统的教授就是老师教学生，这个名词的意思是“祖先，原著，起源”的意思，而PBL教学中，学生遇到此单词不认识的时候，会通过手机、词典去查询，分析此单词pro-genit-or，pro-是“在什么之前”的意思，“genit”源于词根“gene”-（基因），“or”是“人”的后缀。通过一系列这些问题启发式教学，一是加强学生对单词的理解，在这个过程中加深了对于这些前缀后缀的认识，学生通过查资料、讨论等一系列的过程，使得学习由被动变主动，参与到教学过程中来。

（3）PBL 使学生学习具有参与性和问题性。在大学英语课堂中，教师将学生进行分组，分别让不同组分析他们所要解决的问题，并在解决问题后，进行一定的点评和奖励机制，在这个过程中，我们发现学生的积极性变得更高，课堂变得更加活跃。在听取学生的汇报时，很多学生提出了自己的见解和观点，也是值得肯定和表扬的。这对丰富我们的主题又增添了新的活力。整个课堂变得非常活跃，而学生们在分析问题、解决问题过程中，更好的对课文有了理解，且语言上更加灵活的表达，加强了学生口语的训练。

二、PBL 教学与学生个性不同对学习效果的影响

在实施PBL教学过程中，不同的学生个性的不同将会影响到学生的学习效果。学生都是非常丰富的个体，有些学生个性鲜明，外向爱表达，且善于沟通，而有些学生比较内向，不太爱表现自己，有些学生善于记录和查找资料，而有些学生又善于从独特的角度看待问题。等等这些，都是教师在实施PBL 教学模式中必然面对的问题。所以在实施过程中，需要教师认真观察每一组成员的具体表现，在听取汇报人的成果时，不能以最终汇报的情况来鉴定整个小组的学习情况。每个学生的个性也会影响到学习效果的不同。

三、PBL 教学的局限性

（1）教师要从“课堂的主导者”变成“指导者”甚至是“参与者”或者是“旁观者”，这需要教师对课堂的主题首先具有深刻的理解，其次在学生分组之前，提出的问题要适合学生解决以及提高学生的积极性，这对教师的要求相对更高。

（2）传统的课堂教师主导分配课堂时间，而PBL 将更多的课堂交给学生，在学生查找资料和讨论等一系列的过程中，花的时间将更多，教师的教学任务难以在规定的时间内完成。

（3）学生个性的不同，在实施PBL的过程中，教师的任务分配或者学生自主的分配并未能合理的考虑到个性差异，从而影响到学习效果的不同。若学生对课文不感兴趣的话，在实施PBL教学过程中就显得举步维艰，很难让学生非常积极主动的参与到学习过程中，会打消学生的学生主动性，降低课堂的气氛，影响到学生的学习效果。

总之，PBL在培养学生能够创造性思维能力和综合分析能力上对于学生而言还是有很大的提升，特别是学生理解和解决问题的能力，以及在PBL教学过程中加强了学生团队协作能力和表达能力的培养，这些都是值得肯定的。同时对于教师们而言，PBL让我们本身更好的理解了课文，加强了对课堂的把握，在听取学生的见解和汇报过程中，我们从学生身上学到他们能独特的见解，能够做到教学相长。PBL与终身教育的理念是一致的，值得我们学习和推广。

[参考文献]

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[2]魏永红，任务型外语教学研究：认知心理学视角{M}.是那个还：华东师大出版社，2004

[3]金莉，PBL教学法在病理生理学教学中的应用[J]。卫生职业教育。2005，23（23）：57-58

（长沙医学院外语系大学英语教研室）