摘要： 有些教师由于过分重视对英语语法规则的讲解和传授而忽视语言的运用， 致使学生失去了英语学习的兴趣。在对国内外语法教学多维度溯源探究的基础上， 提出显性与隐性语法教学、任务型语法教学和语篇语法教学之策略， 旨在更有效地构建形式、意义和功能相结合的多元语法教学模式。

关键词： 高中英语； 语法教学重要性；语法教学策略

长期以来， 传统的语法翻译法过分强调语法知识的讲解与机械操练， 使学生感到语法学习苦涩无味，收效甚微。语法是语言学习中最基本的三要素之一 ， 是语言赖以形成和发展

的要素，是语言知识的重要组成部分，也是发展语言技能的重要基础。当前， 高中学生英语语法知识缺失，听说读写译语言技能薄弱， 综合语言运用能力较差已经成为英语学界不争的事实。新一轮的高中英语新课程改革重新提出了语法教学的重要性和必要性。

一、英语语法溯源研究

语法是迄今为止唯一能用来描述语言并产生生成作用的语言体系， 通过语法教授语言比通过非生成语言体系更经济、更有效， 是“语言结构及词和词组等语言单位组成语言句子的方式的描述， 它通常包括这些句子各个语言系统中的意义和功能”[ 1]。胡壮麟教授坦言 ，“如果语言教育的目的包括教会学生正确地、有意地和得当地使用英语 ，我们就应该把语法看作是一个理性的动态系统， 而不是任意规则的静态系统。”[ 6] （P11） 语法有狭义和广义之分 。

二、高中英语语法教学的两个极端

（1）过分淡化语法教学。当前 ，许多教师在教学中“摒弃语法教学” ， 他们不关注学生的英语语法基础知识 、忽略母语的中介作用 、不分析句子的结构特征 、不纠正学生的语言错误、忽视语法的监控和指导作用， 导致学生的语法意识淡薄。相当一部分教师对英语语法教学持完全否定的态度 。

高中英语过分淡化语法教学明显地表现在示范课和公开课上。教师整堂课都以学生为中心 ，以听说、表演贯穿整个课堂， 教师不讲解语言知识点、句子结构， 不敢进行语法分析，重视语法教学被说成是“走进了外语教学的误区” 。

（2）过分强调语法知识。也有相当一部分教师在課堂教学中依然以语法为纲， 为语法而教语言，以讲为主不少教师“穿新鞋走老路”， 不仅阅读课上讲语法 ，在口语课和听力课上也大讲语法， 语法课上更是实施“灌注式”教学，让学生机械地操练“纯语法题”；有的教师为了考语法而拼凑语法题 ，有的为了凑齐四个选项而刻意编出几个错误答案。

三、英语语法教学的客观要求

（1）国内外相关研究。英语语法教学有着悠久的历史。虽然 Krashen的习得理论（acquisition theory）和内在大纲（built -insyllabus）弱化语法教学， 但是它们毕竟只是假说， 不能作为结论，更不可用以指导实践。

（2）英语新课改和高考对语法的要求。英语新课改和高考对语法教学提出了更高的要求。高中英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。《普通高中英语课程标准》重申了语法教学的必要性和重要性， 明确规定了高中六级至九级具体的语法能力要求 。目前，各省市的高考英语语法均占有一定的比例。江苏省高考英语试卷总分 120 分， 其中语法单项选择 15 分、完形填空20 分， 占全卷的 29%。湖南省高考英语知识运用部分共三节：语法填空、完形填空（一）（300 词左右的语境和语篇的理解）及完形填空（二）（2 篇150词的短文任务主观题）。湖北省的高考英语词汇知识运用主要测试考生理解运用英语词汇知识的能力。第一节 10 小题 10 分（每题在一句或两句话中留出空白， 要求考生从每题所给的 4 个选项中选出一个最佳选项）； 第二节 20 小题 30 分（在一篇短文中留出20 个空白， 要求考生从每题所给的 4个选项中选出最佳选项 ，使补足后的短文意思通顺、前后连贯、结构完整）。可见， 英语新课改背景下的语法教学倡导学生在听说读写的实际语言交际过程中自觉地去获取语法知识。

四、英语语法教学之策略

（1） 任务型语法教学。任务型语法教学是建立在第二语言习得理论和建构主义学习理论基础上的一种教学方法 。任务型语言教学强调语言形式和意义的统一 ，在语法教学方面体现了显性和隐性教学的折衷与统一， 对英语教学的主要目的是运用英语进行交际进行了很好的诠释。 “学习”指通过教学有意识地学得语言， 而“习得”是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。Krashen 强调， 掌握语言大多数是在交际活动中使用语言的结果， 而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。

（2）语篇语法教学。所谓语篇语法， 其实就是与句子语法相对而言的一种语法体系。正常的语言行为不仅仅体现于独立的单句中， 也存在于由单句所构成的语篇中。情景化语法已经跳出传统的语法形式，进入到语用层面， 即人们从语言的形式、语篇的背景解析言语的方式。从語篇角度来讲， 语境是解释意义不可或缺的一个因素。有研究者通过分析国内外语法教学得出结论，结合语篇情景教授语法形式胜过孤立地教授语法形式。教师要善于启发与引导学生去思考、去发现、去体验语义在语篇中如何由语法和词汇的结合来体现 ，使语法课堂教学真正成为一个动态的过程。

五、结束语

英语在我国是作为外语进行教学的， 学生英语学习时间少、频率低，缺乏真实的语言环境是不争的事实。高中英语教师受交际法和自然法的影响 ，纷纷摒弃语法教学 ，致使学生的英语口头表达和写作能力薄弱。事实上，新一轮的高中英语课程改革并不是要否定语法教学，而是要改变过分重视语法知识的讲解与传授和机械操练 。因此， 语法教学不应仅仅停留在语法知识的机械传授和学习上 ，而应将语言形式、意义和功能有机地结合起来， 让学生在听说读写的语言技能学习过程中自觉地内化语法规则， 获得英语语感 ，提高英语学习的效果。

参考文献：

[1] Larsen-Freeman.Teaching language ：From Grammar to Grammaring [ M] .Boston：Thomson Heinle Publishing Company，2005.

[2] 许国璋 .论语法[ J] .外语教学与研究， 1986， （1）：1-10.

[3] 胡壮麟.功能主义纵横谈[ M] .北京：外语教学与研究出版社， 2000.

[4] 田玉翠 .新课程标准下英语语法教学的定位及策略探讨[ DB OL] .北京育才学校， 2007.

[5] 沈道国 ， 蔡秀晶.高中英语语法教学尝试———形式、意义、交际功能相结合[ J] .英语教师， 2009，（8）：47-49.

[6] 黄和斌.外语教学理论与实践[ M] .南京：译林出版社， 2001.

[7] 胡壮麟.对中国英语教育的若干思考[ J] .外语研究， 2002， （3）：2-5.

李倩楠（1990-），女，汉族，山东省威海市，硕士在读，聊城大学大学外语教育学院，研究方向为： 学科教学（英语）。

（作者单位：聊城大学大学外语教育学院）