李悦强

近年来，旨在教会学生会学习、提高自学能力的学法指导的研究已是基础教育改革的一个重要课题，让学生学会学习已经成为广大教师的共识。教师不仅要教给学生知识，更重要的是要教给学生掌握知识的方法，把打开知识宝库的钥匙交给学生，使之学会学习和独立获取知识，只有这样的人才，才能适应未来社会发展的需要。作为一名数学教师，不仅要研究教法，还要研究“学法”，只有指导学生掌握了一定的“学法”，达到自己“会学”，才能使學生的主观能动性得到充分的发挥，各方面的能力才能得以加强，教学质量才能稳步提高。因此，教给学生学习方法，让学生学会学习是提高课堂教学效率的关键，在教学实践中，笔者从以下几方面进行了探索。

一、构建真实生活情境，激发学法

数学源于生活，寓于生活，用于生活。生活中的数学最能引起小学生的兴趣。把数学问题融于学生熟悉的生活情境中，并用学生喜闻乐见的方式表现这些内容时，学生就会对数学产生一种亲切感和求知欲，就会积极主动地去探索数学问题。

并利用学到的知识解决一些简单的实际问题，这样就不会感到数学的无味。因此，教师在设计教学内容时要尽可能地贴近学生的生活实际，把数学问题生活化，并用实际生活场景或用动画片、童话故事、游戏活动等学生喜爱的方式呈现出来。这样有利于学生带着浓厚的兴趣在观察、操作、猜测、交流与反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，同时体会数学的价值，获得成功的情感体验。比如，教学比例尺时，告诉学生从地图上可以直接量出北京到上海的距离；教学比例时，告诉学生利用比例不过河就能量出河的实际宽度；讲圆柱体侧面积的计算时，告诉学生利用它就可以求出罐头商标的面积等等。这些都能引发学生爱数学、学数学的浓烈兴趣。

二、指导阅读数学教材，啟迪学法

数学教材是学生获得系统数学知识的主要来源。教会学生阅读数学教材是培养学生独立学习的第一步，因此，在教学中应重视引导学生使用教材，养成阅读教材的良好习惯。

指导学生阅读数学教材，首先应该教给学生阅读的方法。笔者经过多年的教学实践体会到：在小学数学教学中对学生阅读教材的指导可从以下三个方面进行：一是指导学生课前预习，这比较适合高年级学生。高年级学生有一定的学习基础和自制能力，课前可让学生先预习教材，对于将要学到的新知识先自学，看哪些能看懂，哪些看不懂，课堂上带着问题听课。这时要注意的是，学生看书时往往重结果轻过程，教师要通过提出一些关键的问题，指导学生重点看过程。二是指导课堂上看书，这适合低、中、高各年级的学生，一般是课堂上，让学生阅读教材，给学生留有质疑的余地。有时老师也可有意识地创设情境，让学生质疑，以培养学生的兴趣，有的内容属介绍性的，不需讲解，学生自学教材即可，如分数初步认识中对分子、分母、分数线的介绍，学生直接看书即可。三是指导课后自读教材，其目的是对所学的知识消化品味，如一些难记忆的概念，则需要学生加深理解和记忆并按时背出以便运用。另外，课后学生还可以阅读一些老师推荐的数学课外读物，以丰富自己的知识，这比较适合学有余力的学生。如果老师引导得法，则会对这些学生产生不可估量的积极影响，如一些数学竞赛成绩突出的学生大多都有自学的兴趣和能力，这将使他们终生受益。

三、引导参与教学过程，渗透学法

为了摆正教与学的关系，真实地体现学生主体，在教学中，教师要注意增强学生的参与意识，让学生在参与中主动探索，学会学习。首先，教师要减少“讲”的时间，增加“练”的时间。自主学习即是在教师指导下，由学生自主解决一个个问题，这自然需给足学生思考时间，而相应地教师就要严格控制“讲”的时间，做到精讲，能少讲的尽量少讲，能让学生自己动手的就让其动手去做。一节课的大部分时间都交给学生，教师只是在一旁指导，这样减少了讲的时间，学生就有更多“练”的时间。通过自身的努力，学生一步步完成知识的探索过程，不仅有成就感，更有实践的体验，在获取知识的过程中发展了能力。其次，教师要实施宏观指导，促进学生自主发展。学生能否有效利用课余自主时间，还有赖于教师的宏观指导。指导可以是多方面的，可以让学生写学习总结，写研究报告，写数学小论文，进行研究性学习等，也可以针对学习内容设计相关开放性问题让学生探索。学生会有极大的探索兴趣，并且由于问题具有很强的开放性，能使不同层次，不同思维水准的学生都有发展的空间，这样他们既能有效利用自主时间，同时创造能力又能得到了培养，达到了宏观指导的目的。

四、鼓励敢于质疑问难，掌握学法

所谓质疑问难就是要学会发现问题提出问题。它是学习过程中极重要的一环。如果学生善于发现问题和提出问题，使这些问题经过老师引导或者学生的讨论得到解决，则不仅会促进学生更加深刻地理解所学知识，而且还能从中培养独立学习的能力。小学生受知识、年龄等限制，有的胆小不敢质疑问难，有的满足于一知半解，不愿质疑问难，更多的是难以把握知识要点，不知所云，不会质疑问难。因此，教师要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难。

如教学《年、月、日》，讲完新课后，教师可启发提问：你还有不懂的地方吗？今天学习的知识你还想到了什么？ 这一提问打开了学生思维的闸门 ，学生提出一连串的问题： “大月为什么有31天？” “为什么七月和八月要连着两个大月？” “二月的天数为什么与众不同？”“为什么不以十个月为一年，却要十二个月为一年？” 学生提出问题后，可以让学生思考，也可以先议论一番，“你看怎样回答呢？”在教师的引导下，学生由生疑到释疑，思维活跃，提高了思维水平。在实践中引导学生提问，应经过鼓励和启发，由“多而杂”过渡到“少而精”，把注意力集中在重要而难懂的问题上面，教师因势利导，帮助学生解决问题。

总而言之，教师在教学中只有优化学生学法的指导，创设一个学会方法的情境，一个学会方法的契机，一个让学生放开思想、大胆设想、充分尝试的氛围，从而教给学生一个解决问题的方法，才能够调动学生学习的积极能动性，使提高课堂教学效率真正落到实处。

（作者单位：广东省云浮市云城区南盛镇枧岭小学）