钱晶

“边缘人”是对两个社会群体的参与都不完全，处于群体之间的人。当尖子生强强联手形成一定的小团体，或者其他学生因兴趣爱好一致形成小团体之后，就出现了一些中间地带，他们被排除在主流群体之外，慢慢被“边缘化”。这些学生游离于班级中心，有向上的心理需求，又因为个性特点和行为偏差被孤立于主流群体之外，缺少积极的伙伴，备感孤独。透视小学班集体人际交往中的“边缘学生”的生存状态，并借鉴“认知行为矫正法”进行引导和教育显得很有必要。我们借鉴了心理学的“认知行为矫正法”中的一些经验和做法，试图引导处于“边缘群体”的孩子融入集体，回归主流。

客观地看待自己——自我观察阶段

第一周，笔者交给他们一个任务：认识自己，一周后进行交流分享。交流时，孩子们显得很活跃，七嘴八舌说开了：“我的优点是，谁问我借东西都帮忙。但是，不还的话我要生气。生气了还要骂人，这是不对的”。“嘿嘿，我的缺点跟你一样的。我的优点是跑步比较快，数学算的比较快”另一个接着说。

……

“那是因为你太胖了！”一个孩子刚说完，好像想起了什么，立刻又捂住了嘴。

笔者问：“你为什么要捂住嘴呢？”“我怕她听了不高兴。”他回答。

我又问胖孩子：“你听了会不会生气呀？”

“嗯……他没有用那种‘肥婆‘猪头来说我，我觉得可以接受。”

笔者立刻鼓励他们：“有两点做得很好，一是知道自己的话是说给别人听的，所以开始考虑别人的感受了，二是知道别人的话有的时候并没有恶意，所以能够宽容以待。”

改变过程的第一阶段是学习如何观察自己的行为。当他们接受训练时，他们的内心对话以负面的自我暗示和负面形象为特征，此时的关键是，使他们乐于以及能够去倾听自己的心声。

老师采取的是“任务法”引导孩子思索自己优缺点，从而客观地审视自己。纠正这群孩子过于消极和片面的评价结果，同时也鼓励他们更加豁达地看待和接受他人的意见。同时也看到，在谈话过程中他们的心情是愉快的——尤其是当认识到自己的缺点，并且能当着别人的面说出来的时候没有受到嘲笑，他们的心情是很愉快的。这种良好的心理体验有利于他们把人际交往中的“有效”经验迁移到与其他人的交往中。

宽容看待他人——新一轮对话阶段

第二周主题是说说C同学的优点和缺点。大家都肯定了C借给别人东西大方的优点，也指同学出她的一些缺点：经常骂人、不注意个人卫生，有的时候跟她一起看书，她的位置上都是擤鼻涕的纸，很恶心的。

有同学接着说：“C在借东西上是很大方的。但是她要是犯点错误，就很凶了。有一次，我们踢毽子，她把毽子碰到别人的眼睛了，大家都看见了。后来我们就不要跟她玩了。”“可是！我真的不是有意的呀！”C插嘴道。笔者安抚她：“你不要急，我想你肯定不是有意的，问题是人家被踢到眼睛很痛的呀！你应该先道歉。”

笔者提醒他们：“当时你们是怎么对待已经犯错误的C的呢？”那个孩子一阵沉默之后，说：“我们态度……其实也很差的，大家骂她了。”笔者没有说话。孩子们也沉默了。过了一会儿，笔者问他们的心理感受。他们说得最多的一个词语就是将心比心。

这个活动照顾了孤立者C的心理需要——被关注。同时，也“将心比心”地探讨了“我该怎么做”的问题。

小学阶段的边缘群体，基本上没有与老师特别对立的状态，他们都渴望建立良好的师生关系。利用这个优势，班主任可以依托良好的师生关系，做好关心、转化的工作。不光让孩子们评论C或建议C该怎么做，更大的意义在于投射出了他们自己的心理状态和内心的对话。从你一言我一语中，教师可以把握群体中学生的认知产生了多大的转变，借机引导学生思考有哪些机会可以导致行为、认知和感觉的改变。

融入集体——学习新技能阶段

进入第三阶段，班主任又给他们留下一个任务，一个月后，要认识一个新朋友——平时不太接触的同学，说说他（她）的优点和缺点，以及你最喜欢他（她）什么。

冰冻三尺，非一日之寒。“邊缘化”的状态已持续多日，融入集体的进程也不可能一蹴而就。指导老师（班主任）要做好以下几个工作：第一，班主任可以尊重他们的心理需求，引导他们的行为，使其与班集体的行为保持一致，在班级中建立起更广泛、更和谐的人际关系；第二，班主任要在感情上主动接近，鼓励他们的上进心和主动参与班集体建设的意识，发现群体成员的进步倾向，班主任要公开表扬，促进他们向“积极型”过渡；第三，教导更有效的人际交往应对技能，并在现实生活情境中加以练习。

在有意识的引导、操练、鼓励之后，确实看到了一些成效：此后我们常常不定期的举行一些座谈会，这几个孩子已经慢慢地在纠正自己言行上的不当之处。座谈的气氛也越来越融洽。

教育者要正视边缘群体的存在，从理解、宽容的角度，耐心、巧妙地引导，信任每一个孩子内心都是渴望积极向上的，运用一些心理学的技巧和手段，一定能促进他们的个体得到成长，从而营造和谐、融合的班集体氛围。

（作者单位：浙江省诸暨市实验小学教育集团）