徐如芬

对于一所学校，不同的教师有着不同的教学风格。有的精于钻研教材，有的善于公开课亮相……可更多的是那些平日里默默无闻的教师，尤其是一些老教师，他们常常既不善于在公开课上亮相，也鲜有学术论文发表，就是参加教研活动也总是听得多说得少，可是这部分教师课堂教学质量并不差，有的甚至总能在年级段中处于领先地位。如果能将这部分教师的教学经验进行开发利用，无疑是打开了身边一座巨大的智慧和教学资源的宝库。

教研沙龙目的——打开宝库

观察这些教师“藏而不露”的原因，不难看出或是由于生活的历练，养成的一种“谦虚和谨慎”的人生态度；或是一种不张扬的性格使然。不管怎样，你要是让他们登台演讲自己的教育教学心得，十有八九会让你感到失望。而利用校本教研的平台，组织“头脑风暴”式的教研沙龙，可以说是打开这座宝库的一把金钥匙。

“沙龙”具有“悠闲”的情景，“清谈”的特点，“艺术”的元素。“悠闲”的环境，无拘无束，易于生发灵动的思想；“清谈”的话题，无任务的压力，易于打消老教师心中的顾虑；课堂“艺术”的元素则是与会者共同的关心的话题。这一切是组织“头脑风暴”式教研沙龙的理论依据。

教研沙龙环境——创设“悠闲”

沙龙的地点尽可能选择教师熟悉的环境，如果有专门的教研组活动室最好。如果没有，那么教师阅览室、教工活动室、小会议室等都是不错的选择，甚至可以借用学生教室。这些地点平时教师常来常往，活动时坐坐谈谈无拘谨。

座位适宜安排成圆形或“回”字形。圆形或“回”字形的座位，没有座次感，没有主宾感，更重要的是每一个人都可以很方便地和与会者面对面地交流，亲切而自然地拉近了人与人的距离。创设一个放松“悠闲”的氛围，便于与会者生发灵动的思想。

教研沙龍形式——貌似“清谈”

如果教研沙龙只是“清谈”的话，只能算是活动而不是“教研”了。反过来，如果话题课题化，或许会造成“阳春白雪”“曲高和寡”的尴尬，就算是“教研”可却活动不起来了。这里的“教研沙龙”其实是借“沙龙的形式，务教研的实”。本意是在轻松愉快的氛围中，让与会者在貌似清谈中对教学问题各抒己见。想达到预设的效果，关键在于教研沙龙的组织者要“巧设话题，抛砖引玉”。

沙龙举办前，巧选话题 教研沙龙的话题应该来源于教学实际的问题。不同的教师会有不同的教学困惑，这些困惑便构成了教研鲜活的话题。会前，我们可以先让教师反思自己近阶段的教学行为，引导教师在相同的情景中比较不同的结果。

通过比较，我们常常可以发现这些有趣的现象：同样的教材，有的教师一、二课时就教完了，有的却三、四课时还觉得紧；同样的教案，有的教师教学时得心应手，有的教师在教学过程中却磕磕碰碰；同样是让学生背一篇课文，有的班级学生一天全过关了，而有的班级过了三四天，还有几个学生结结巴巴背不出来……

通过比较，发现了差距，也找到了学习的对象，教研沙龙的话题也自然在与会者的口中呼之欲出了。教研沙龙的主持者，将这些问题摸底梳理后，沙龙也准备就绪了。

沙龙举办时，抛砖引玉 为了创设貌似“清谈”的沙龙效果，沙龙的主持人一般不亲自发问，而是引导有困惑的教师自己发问，问题以求教的口吻向有经验的教师提出。这类请求“指点迷津”式的问题往往带有很强的操作性，没有“理论”的包裹，直接而生动，容易达到“抛砖引玉”的效果。

沙龙举办后，及时整理 由于教研沙龙“清谈”的特点，无论是问题的提出，还是问题的解决，往往有零碎的、即时的特点，容易“烟消云散”，许多好的建议和设想可能因时过境迁而淡忘，本已解决的问题很可能又成了新教师的新问题。这就需要我们将教研沙龙上谈话的内容进行归类和整理。

教研沙龙成员——“四种组合”

举办教研沙龙的目的是构建教师交流的平台，发现身边的智慧资源、教学资源，互相学习，互相促进。为了让与会者有充分表达的机会，沙龙的人数一般控制在8至20人之间，与会者人数太少交流的信息不够丰富，沙龙的收效少；人数太多每个人发言的机会相对减少，难以畅所欲言。因此，教研沙龙的成员除了新老教师的构成外，一般有四种组合形式。

同年级同学科组合 这种组合形式适合于平行班级多的学校。因为是同学科同年级教授的是相同的教材，教师就有更多的共同话题，容易细致入微地探讨平时教学时出现的种种问题。

跨年级同学科组合 因为是同学科，年级之间就有密切的传承关系，高一年级的教学问题，成了低一年级的前车之鉴；低一年级的教学方式方法，又为高一年级提供了教学参考，具有很好的互补效果。

同年级跨学科组合 同样的学生学科之间的成绩会有差异，有的甚至会偏科。这种现象除了学生自身因素外，往往与不同教师的教学方法有关。通过交流，可以学习不同学科教师的教学方法，互为借鉴。

跨年级跨学科组合 教学是相通的，跨年级跨学科的交流，可以更有效地发现自己身上一些“熟视无睹”的问题，更容易从不同学科中获得新的灵感，新的启迪，让禁锢的思想放飞。

（作者单位：浙江省宁波市邱隘镇中心小学）