刘廷文

摘 要：新课改的不断深入发展，使得初中英语教师开始考虑如何改变呆板的教学模式，创设出真实、有趣、生动、形象的英语教学情境，使学生能够自愿参与英语教学。通过实践证明，有效的故事情境是激发学生的兴趣，激发学生学习英语的积极性，促进学生形成良好的个性品质的重要教学方法，它能够真正帮助初中生实现主体地位。对初中生应该如何在故事情境下学习英语展开研究与

分析。

关键词：初中英语；故事情境；能力

《义务教育英语课程标准》对中学英语提出的新的教学任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神……”然而，由于现在很多教师依然无法摆脱传统的“灌输—接受”式的教学方法，使得初中生无法在课堂上集中注意力，对英语学科没有兴趣。教师必须要明确的一点是，初中生的心智发育还不完善，他们对有趣的故事有着非常浓厚的兴趣，不喜欢过于深奥、复杂的英语知识。因此，教师可以在英语课堂中为学生创设故事情境，将故事与英语紧密结合在一起，吸引学生的注意力。笔者对于故事情境教学法进行了多年的研究，并将其应用在英语课堂中，取得了较为显著的教学成果，极大地提高了英语教学效率。下面，本文以此为基础，讨论教师应该如何在听、说、读、写中利用故事来教授英语。

一、在英语听力训练中，应用故事情境

听力是英语教学的重要组成部分，初中生只有掌握了听英语的能力，才能够不断纠正自己的发音，从而进行说、读、写的英语活动。然而，現在很多教师在训练学生的听力能力时，主要是让学生跟着磁带、老师进行跟读，且听力材料以试卷听力试题和教材听力资料为主。虽然这种教学方式能够帮助初中生纠正他们的发音问题，对于提高他们的听力能力有一定的积极作用。但是，久而久之，这种枯燥乏味的英语听力训练会渐渐消磨掉学生对听力的学习积极性。这种时候，如果教师能够根据教材内容，选择一些充满趣味性的故事，将两者有机结合在一起，让初中生在听故事的时候不知不觉地学到英语知识，可以大大提高英语听力的教学效率。“different looks”一课主要是为了培养学生描述外貌的能力，掌握“Does he/she have...”等知识点，以及使其形成不能以貌取人的意识。于是，我利用龟兔赛跑，编制了一个故事：在一年一度的森林运动会中，所有的动物都参加了这场盛会，参赛人员有tiger，zebra，pig，rabbit等，裁判是lion和panda。其他动物在参赛的时候，都嘲笑猪，说“Look，his belly is so fat.”等，认定它无法跑到终点。在讲故事的时候，我会利用多媒体，每说到一个动物，就会展示这个动物的照片，在照片中也会有描述这个动物的外貌词语。在讲故事的时候，我会利用裁判的身份，结合教材知识，来点评这些动物的外貌特点。在整个运动会中，tiger，zebra，rabbit都瞧不起pig，还故意跑到pig的面前嘲笑它。然而，pig一直没有放弃，最终跑到了终点，裁判被pig感动，为它颁发了奖章。随着故事讲完，学生可以自然而然地习得描述外貌的知识。

二、在说英语的训练中，创设故事情境

说英语是学习英语的最终目的，因此，教师可以在训练学生英语口语交际能力时，为学生创设故事情境。大部分的初中生都对故事保持较为强烈的好奇心，这可以让他们在说英语的时候，变得更加主动、积极。在英语口语交际训练中创设故事情境，不仅可以锻炼初中生说英语的能力，还可以激发他们的创新思维，使其在形象、生动的环境中快乐地说英语。初中生经过小学阶段的英语学习，已经具备了一定的英语知识与能力，因此，教师可以在后期让学生根据教学内容，自己编一个英语故事，再在课堂上讲故事。在“different looks”一课中，我让学生讲故事，在故事中，要使用本堂课描述外貌的知识。有的学生选择了“小红帽”，讲述了小红帽、狼、外婆的外貌。还有一部分学生根据自己的实际生活，编了个故事，在课堂上讲给大家听。

三、利用英语故事训练学生的英语阅读能力

21世纪是一个知识大爆炸的世纪，在这个时代，各个行业的信息层出不穷，即使穷尽人一生的时间，也无法阅读所有的知识。因此，初中生必须掌握英语阅读技能，才能够在有限的时间内，获得最多的信息量。然而，初中生生性活泼，天生喜欢有趣、好玩、生动的事物。教师可以利用他们的这一身心特点，帮助他们选择一些与教学内容相关的英语故事书，培养他们的阅读兴趣。英文故事书中包含着很多英语俗语与英语文化，因此，利用英语故事书来训练初中生的英语阅读能力，可以帮助他们积累西方文化知

识，逐步形成英语思维。在每次教学活动结束之后，我会帮助学生选择一些简单的、有趣的故事书，让他们利用所学知识，进行课外阅读。我会让学生自己选择阅读的时间、地点，自主掌握阅读步骤。在“different looks”课程结束之后，我让学生在课外阅读简版的《哈利波特》，然后让学生将这本书的主人公以及各个故事角色的外貌特征进行总结。

四、在英语写作中，应用故事题材

写作一直是初中英语教学的难点问题，学生的英语写作水平也比较低。通过观察初中生所写的英语作文，我们不难发现，语法错误、拼写错误、语句不通等问题十分常见。很多教师为了改变初中生的英语写作能力，会让学生背诵大量的范文与句型，这就导致很多学生已经形成了一种固定思维，即在写作时生搬硬套。实际上，在这种写作训练下，初中生的英语写作能力根本无法获得提高。初中生的想象力比较丰富，他们对于很多事物已经形成了自己的见解。老师可以结合初中生的这个心理现状，为学生设计一些故事题材，使其能够利用所学的英语单词、语法等编出一个故事，并将这个故事写出来。这不仅可以激发初中生的创作力，还可以使其摆脱先写中文大纲，再直译成英文的现状，使其对英语写作抱有较为浓烈的学习兴趣。在每次阅读活动结束之后，我会让学生用英语写一篇读后感，或者是根据自己的灵感，写一篇简单的故事，这个故事可以是学生自己编出来的故事，也可以是课外读物的故事梗概。在读完《哈利波特》的写作训练中，有的学生将自己最感兴趣的读物片段进行简练，有的学生则是在这本书的启发下，自己编了一个小故事。通过观察学生的作文，我发现每个学生的兴趣点、思维方式等都有差别，虽然他们的写作水平还不成熟，但是却散发着独特的闪光点。

总之，教师一定要不断提高自身的英语教学水平，提高自身的英文修养，为初中生创设合理、有趣故事情境。首先，教师要利用故事训练学生的听力能力，使学生能够在英语听力课堂上保持兴趣盎然；其次，教师要在英语口语交际训练中利用故事，激发学生的创造性思维，使学生主动说英语；再者，教师要利用故事开展英语阅读活动，开拓学生的眼界，培养其国际思维；最后，教师要在英语写作中，选取一些故事题材，让学生可以利用所学英语知识创作故事，使每个学生的作文都是独特的、个性的，切实提高他们的英语写作能力。

参考文献：

[1]李彩云.浅议初中英语的故事情境教学[J].新课程（中学），2016（4）.

[2]钱舒.情境教学法在初中英语教学中的运用研究[J].创新教育，2015（16）.