夏德会

摘 要：“核心素养”是我国当前教育综合改革的基本方向，也是课改过程中产生的一个热词，更是确保学生品格和能力双重提升的保障。也就是说，在初中化学教学中，教师的教学任务不再是简单地教给学生知识，锻炼学生的基本学习能力，而是在这基础上促使学生的关键能力得到提高。所以，在课改下的化学教学中，教师要从“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认识”“实验探究与创新意识”等方面来培养学生的化学核心素养，为学生的后续发展奠定坚实的基础。

关键词：核心素养；初中化学；宏观；微观；变化；平衡；推理；实验

《义务教育化学课程标准》指出：“义务教育阶段的化学教育，不仅要引导学生更全面地认识物质世界的变化规律，而且要有助于学生更好地适应现代社会生活，提高学生的科学素养，促进学生在德、智、体、美诸方面都得到良好的发展。”也就是说，课改下的化学课堂应该在培养学生关键能力，培养学生必备品格中获得全面的发展。因此，作为新时期的化学教师，我们应该基于核心素养的培养来开展化学课堂活动，以确保学生在真正高效的化学课堂中获得良好的发展。本文就从化学核心素养的几个方面入手进行论述，以展现化学课程的价值。

一、宏观辨识与微观探析

在化学教学中，宏观的辨识和微观的探析是学生掌握知识、

锻炼学习能力的素养之一。那么，在初中化学教学中宏观和微观指代的是什么呢？从宏观上来说，化学中的气体、固体、液体都被称为宏观的化学内容；从微观上说则是分子、原子、离子等。所以，在初中化学教学时，为了培养学生的核心素养，也为了帮助学生树立宏观和微观的概念，更为了提高学生的化学学习效率，教师要有意识地引导学生进行宏观辨识和微观探析，尤其是微观的探析是学生在问题解答中常遇到的，也是提高学生学习效率的重要方面。

例如，用相同质量的Na2CO3与NaHCO3与足够的稀HCl反应，那种药品放出来的CO2更多一些。

从宏观上分析：Na2CO3+2HCl=2NaCl+CO2↑+H2O

NaHCO3+HCl=NaCl+CO2↑+H2O

按照化学方程的简单计算，我们可以看出，相同质量的两物质在与足够的稀HCl反应后，产生的气体的质量是一样多的。可见，这样的思考就属于宏观的。

从微观上分析：对于Na2CO3与NaHCO3这两个物质，从本质上来说就是CO32-与HCO3-之间的不同，所以，在与足够的稀HCl反应时，两者放出的气体是一样的。

其实对于初中生来说，运用微观分析相对来说要难一些，但当学生理解了其中的原理，这道题将很容易看出来。所以，在化学教学时，教师要鼓励学生有意识地用宏观和微观进行自主分析，进而在提升学生化学核心素养的同时，也有助于学生解题能力的提高。

二、变化观念与平衡思想

变化与平衡是相对的，初中化学学习阶段学习的就是质量守恒定理，而变化的观念就是体现在反应中，根据反应物的变化来重新进行质量守恒的计算。事实上，在初中化学教学中，这部分知识也是难点和易错点，常常有学生因为找不到等量关系而不能顺利地解答，根本不利于高效课堂的顺利实现。所以，在培养学生核心素养的过程中，教師要有意识地对学生进行变化观念和平衡思想的渗透，进而提高学生的化学学习能力。

例如，A、B、C三种物质各15 g，它们化合时只能生成30 g新物质D。若增加10 gA，则反应停止后，原反应物中只余C。根据上述条件推断下列说法中正确的是（ ）

A.第一次反应停止后，B剩余9 g

B.第二次反应后，D的质量为50 g

C.反应中A和B的质量比是3∶2

D.反应中A和C的质量比是5∶2

对于这一道题来说，我们可以拆分为四个小题，引导学生从中体会质量守恒定律和差量法中的变化观念。如，对B选项进行分析，先根据质量守恒定律和第一次反应停止后的相关内容找到A、B、C、D之间的关系，即：A∶D=1∶2，之后，再通过差量法对第二次反应再次应用质量守恒定律进行解答。可见，在这一题目的思考和解答中，既包含了平衡思想，又包含了变化观念，进而在提升学生基本的化学核心素养的同时，也有助于学生综合素质水平的大幅度提高。

三、证据推理与模型认识

所谓的“证据推理与模型认识”是指能初步学会收集各种证据，对物质的性质及其变化提出可能的假设；基于证据进行分析推理，证实或证伪假设；能解释证据与结论之间的关系，确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径；……能依据物质及其变化的信息建构模型，建立解决复杂化学问题的思维框架。但初中阶段学生的化学学习都相对比较浅，所以，在培养学生这部分的核心素养中，我们除了在实验前要求学生对实验现象进行假设外，体现最明显的部分则是“推断题”，根据化学物品的颜色、反应条件等来进行判断，进而逐步使学生的化学核心素养获得大幅度提高。

例如，现有A、B、C、D、E、F、G七种物质，C、F是最常见的金属，B是气体单质，D为浅绿色溶液，G为蓝色溶液，它们之间存在如下关系：

（1）试推测下列物质的化学式：B______，D______，F______。

（2）写出C→A转化的化学方程式：______。

这类推断性试题在初高中化学教学中都是存在的，是考查学生推理能力的重要方面。所以，在该题的分析中，我们要先分析题意，从给出的物质的特点来划分范围，比如，G为蓝色液体，我们可以推断出，G可能是氢氧化铜溶液和硫酸铜溶液等，D为浅绿色液体，可能为硫酸亚铁溶液和氯化亚铁溶液等。之后，再通过物质之间的反应关系来分析化学反应类型，比如，化合反应、复分解反应等。总之，不论是在这类试题的解析还是讲解中，我们都要渗透推理思想，使学生在做练习中形成基本的核心素养。

4.实验探研与创新意识

实验作为化学教学中的重要组成部分，有效的实验不仅能够锻炼学生的实验操作能力，提升学生的实验素养，而且，还能确保学生在实验探究和实验创新中形成基本的核心素养，同时，也能确保高效化学课堂顺利实现。

例如，在教学“实验室制取二氧化碳”时，为了提升学生的核心素养，也为了锻炼学生的实验探究能力，更为了提高学生的课堂参与度，体验知识的形成过程，在本部分的教学时，我组织学生进行了小组自主实验，提高了学生的学习效率。所以，在教学时，我并没有让学生自选实验用品，而是按小组进行分配，比如，小组1的实验药品：石灰石或大理石和稀盐酸；小组2的实验药品：氢氧化钠和稀盐酸；小组3的实验药品：石灰石或大理石和稀硫酸。至于其他实验用品则随意选择，并记录下实验结果。最后，三个小组之间进行交流和对比，最终选择出最合适的实验用品。而且，在对比中，我们也可以完善实验步骤，确保实现本次实验的价值最大化。当然，为了强化学生的认识，我们还可以三个小组进行交换，并从中发现问题，进而帮助学生形成严谨的科学态度。之后，我引导学生思考：对于实验室制取二氧化碳这个实验还有没有其他更好的方法？鼓励学生大胆创新，进而在提升学生科学探究精神的同时，也帮助学生真正形成基本的化学核心素养。

总之，在初中化学教学时，教师要从多角度、多方面来对学生进行核心素养的培养，使学生在参与课堂活动、在相关试题的解答中掌握知识，锻炼基本的化学学习能力，进而为学生关键能力的提高以及核心素养的培养做出相应的贡献。

参考文献：

[1]房宏.中学化学核心素养的构成体系与培养策略[J].中小学教师培训，2016（6）.

[2]禹绍蒙.初中化学教学中培养学生化学素养的研究[D].安徽师范大学，2014.