朱余秀

摘 要：阅读教学点多面广，长期以来无序浅度教学导致教学效率低下，语文深度教学已经是大势所趋。如何实施深度教学？试着从备课和上课环节来总结一下实施深度教学的粗浅思考和实践。

关键词：深度教学；紧迫性；全局；学生

近几年随着深度教学理念的逐渐普及，我深深感悟到：语文也必须要实施深度教学了。

一、语文实施深度教学的紧迫性

这些年来，确实受够了无序浅度教学的苦。语文牵涉的面实在太广。从字音到字形字义，从成语到病句到语言运用，从文言文到现代文，从记叙文到说明文再到议论文，从诗歌到散文到小说，从阅读到写作，每一个板块都是一个无底洞，都可以展开独立成一张巨大的网。就具体的每一篇文章而言，从初一到初三，无一不是从内容到主题，从语言风格到写作手法，从文章结构到拓展延伸到现实意义思想启迪。这还是阅读教学，作文教学更是在教材中找不到章可循。这里不再赘述。语文老师，至少我这个语文老师，深深地感受到，语文教学，好乱啊，好累啊！老师感受如此，学生更不必说了。由于每天都进行着面的铺开，没有序列性，没有如数理化强烈的逻辑性，没有一环扣一环的紧密联系，因而学生不爱、不重视语文，也就在情理之中了。

二、如何实施语文深度教学的策略思考

1.备课环节：心中有全局

以我们人教版七年级上册（2013年版）第二单元的现代文阅读教学为例，我设计了如下单元目标：

（1）学会归纳文章中所写事件。

（2）学会作者在叙述事件的过程中，通过对人物进行外貌、动作、语言、神态等描写方法来刻画人物形象，表达对这个人物形象的思想感情。

在这个整体单元目标之下，我结合本单元课文的特点，又分别设计不同层次的小目标，打算将这两个知识点教深、教透，让学生真正学会归纳事件：

《我的老师》一课所写事件很明确，所写事件时间、地点、人物、事件本身标志很明显，于是目标设计成：①学会一件事的表述方法：谁+干什么。②学会根据时间、地点、人物的是否变化来判定作者是否写了另一件事。

《再塑生命的人》一课所写事件更复杂一些，不同时间甚至不同地点发生的一件件小事，其实是件大事的一部分，应该合称为一件事。比如，写莎莉文给我一个洋娃娃，在我手上做拼写doll的游戏，后来有一天莎莉文给我一个更大的新洋娃娃，在我手上拼写doll，这两件事，其实可以合并起来归纳成：莎莉文老师教我认识doll。因为后文还有一件事是：莎莉文老师教我区别“water”和“cup”。于是，在教学这课的时候，我设计了：教学生学会“合并同类项”归纳事件的方法。

《王几何》一课所写事件与前几课又不相同，全文实际就写一件事：王几何老师为我们上了第一堂课，让我们永远铭记。但围绕这件事，又写了课堂上的几件小事。它和《再塑生命的人》一课的事件归纳其实是反其道而行之，《再塑生命的人》是要把几件事合并成一件事，这课是要将一件事拆分为几件事，而到底归纳为几件事，并不取决于这是不是一件事，而是取决于题干要求在哪个范围内去归纳事件。说《王几何》一课写了什么事，那一定就只有一件事：王几何上第一节课。就是说，在第一节课上发生了什么事？那么一定就是六件事：王几何先挤进教室；然后站在台上哑笑；然后转身在黑板上反手徒手画圆和等边三角形；然后宣布姓名和绰号；然后叫我们上黑板画圆和三角形；最后下课告诉我们一个简单的道理。于是，我围绕学会归纳事件这个能力点，设计了让学生归纳事件时仔细审题，学会关注题干的教学目标。在实施这个目标的时候，我还特意引导学生回顾前几课的事件，其实如果问法不同，归纳出来的事件就不同。如《我的老师》一课，问“写到了我和老师之间的哪些事？”和“写了老师的哪些事”就应该得出不同的答案。

这样，就一个“如何归纳事件”这个阅读能力训练点，通过这一个单元的集中深入学习，我们从不同角度深入分析研究归纳可能会遇到的各种情况，真正搞懂了如何归纳。我想，这应该就是深度教学吧。

2.课堂实施环节：心中有学生

“要优化深度教学，必须‘专注于学生对知识的发现与构建，而不是简单的‘告诉”。的确，对于这一点，笔者深以为然。以前，课堂教学时，要教学的内容多，什么都想教给学生，总觉得多多益善，忽略学生的主体性和参与度，只好加快速度。加快速度的最好方式，只好是：告诉。这样，学生只是一味听见，一味接受，没有思考时间，没有思维空间，更没有思维碰撞，也就没有机會去自己发现自己构建知识体系。不仅如此，笔者还认为，在课堂教学中，老师还不仅仅应该注重引导学生自己去发现知识并构建知识体系，还应该着力于引导学生，教会学生如何去发现知识，如何去构建知识体系。

参考文献：

何红宁.初中语文深度阅读的教学策略[J].课程教育研究（学法教法研究），2015（27）：122.