姜华

课堂教学是化学教学的主阵地，如何设计有效的化学教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习过程，体验合作学习，增强团队意识，体验成功和快乐，提高科学素养，我把在多年的教学实践中积累的一些经验和大家分享一下。

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验情境的设计在教学中非常重要，一个新颖别致的设计不但能调动学生的学习兴趣，还能通过引导学生分析实验去伪存真看到本质的东西。例如：在讲授化学变化和物理变化的关系时，我增做了镁条燃烧的实验，老师演示实验，学生观察现象，学生看到镁条燃烧时发出耀眼的白光、放热、生成白色粉末。我在这时提出以下问题：这个变化是什么变化？学生回答是化学变化，我让学生思考判断化学变化的依据：有白色粉末生成，并指明白色粉末是化学变化的本质现象。追问这个化学变化中有物理变化吗？学生经过讨论分析回答有物理变化，再追问哪部分变化是物理变化？学生分析后认为镁条由长变短、由大变小是物理变化，再问所有的化学变化中都有物理变化吗？并举例说明，因为所有的化学变化中都有原物质越来越少新物质越来越多的过程，这种物质量的变化一定是物理变化。围绕一个小实验的设计，通过递进式的提问，再通过引导学生对现象的观察，透过现象对化学变化本质的分析，认清化学变化中量变的积累过程，突破了化学变化和物理变化的关系这一难点。在讲解氧气的实验室制法时，除了书上的实验，我设计了这样一个实验：在石棉网上放一堆氯酸钾、一堆二氧化锰，两者是三比一的比例，用带火星的木条接触氯酸钾，发现火星闪烁但木条不复燃，学生分析出氯酸钾受热可放出氧气，但氧气的量少，所以带火星的木条不复燃。接触二氧化锰，发现无变化，学生分析出二氧化锰受热不能放出氧气。把两堆药品混合再用带火星的木条接触，带火星的木条复燃，说明氯酸钾产生氧气的速度加快了，这样学生很明了地理解了催化剂的作用，这个难点得到了化解。二氧化碳的化学性质中和水反应是一难点，为了突破这一难点，我设计了如下实验。用紫色石蕊试液染成的滤纸条一半保持干燥，一半用水濕润，把滤纸条放到集满二氧化碳的集气瓶中，一会发现湿润的一半变红，干燥的一半不变，学生分析滤纸变红是因为有酸性物质产生，酸性物质的产生与二氧化碳和水的反应有关，所以得出结论二氧化碳能和水反应。

好的化学实验情境设计不仅可以突破知识的难点，还能培养学生的分析综合能力，提高思维的灵活性，活学活用。例如，二氧化碳的溶解性这个知识点我是这样处理的：我先演示了书上的演示实验，向集满二氧化碳的塑料瓶中倾倒水然后震荡，塑料瓶向内凹陷。学生在观察这一实验后，我向学生提供了集满二氧化碳的集气瓶和水，要求学生再设计一个实验证明二氧化碳溶于水，学生通过讨论方案、实验验证、得出结论获得身体力行的体验，培养了团队的合作意识，求异思维得到了锻炼，体会了科学探究的方法。燃烧与灭火这节课我也有亮点的实验设计，我点燃高矮两根蜡烛，让学生猜想用烧杯扣下去哪根先灭？还是一起熄灭？学生讨论做出猜想，极少数认为高的先灭，大部分认为矮的先灭，有的认为一起熄灭。分组汇报猜想方案猜想的根据，学生实验演示，和猜想不符的，重新调整思路，做出合理的解释。教师补充说明：向装高矮两个蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳，与本实验的现象不同，

一个是二氧化碳从下部充满烧杯，一个是蜡烛燃烧产生的二氧化碳从上部充满烧杯，看似相似，实则不同，这个实验给我们的启示是：物质燃烧产生的有害气体会向上升，如果起火后逃生，应降低重心，匍匐前进。这个实验能激活学生的思维，学会辨析。

化学课堂教学中情境的设计，永远是为学生服务的，注重调动学生的积极性，引导学生积极主动地参与学习过程，体会获得知识的过程，培养学生的动手能力也是十分必要的。化学基本操作这部分内容比较零散，虽然简单但要求掌握的部分却非常细致，我先要求学生仔细地阅读教材，然后让学生做小老师到前面讲解演示，给予学生鼓励，增强他们的自信心。为了使学生广泛高效地参与学习，我还在授课中采用分组比赛的方式调动学生，在讲解化合价这部分知识时，我们分组比赛背化合价口诀、书写化学式、标化合价、打分评比。那几节课上得特别有朝气，几乎是全员参与，小组成员齐心合力，同心同德，生怕给本组失分。充分利用教材挖掘教材，利用有趣的故事将学生带入情境教学，也是一个不错的选择。例如，讲解硫酸铜这种盐时，我就讲了三国时期诸葛亮带兵打仗，将士误服含硫酸铜的哑泉之水，后得高人指点，用石灰水解毒的故事，学生听了故事，对石灰水解毒颇感兴趣，特别想弄明白硫酸铜和石灰水之间的反应，得知解毒的秘密。这样的设计无疑触动了学生，极大地调动了学生的学习兴趣。总之，打造有效的教学情境，是提高课堂效率的好途径。

参考文献：

[1]李岩.情境教学在初中化学教学中的应用研究[D].鲁东大学，2015.

[2]郭春芳.浅谈化学教学中的创新教育[J].中国科教创新导刊，2011（9）.