英语视听说课堂环境下学生词汇附带习得影响因素研究*<br/>——以《英国经典电影》课程为例

英语视听说课堂环境下学生词汇附带习得影响因素研究*
——以《英国经典电影》课程为例

2017-05-16刘静辉

山西青年 2017年11期

关键词：后测附带生词

刘静辉

大连外国语大学，辽宁大连 116044

英语视听说课堂环境下学生词汇附带习得影响因素研究*
——以《英国经典电影》课程为例

刘静辉*

大连外国语大学，辽宁大连 116044

本研究基于某高校英语专业一年级视听说课程，采用质化和量化相结合的研究范式，考察学生的词汇附带习得情况，探究其影响因素。结果表明，英语专业一年级学生能够在视听说课堂上附带习得词汇。影响因素包括真实生动语言材料的输入及目标词出现频率、教师的教学支持、课堂活动中同伴的互助、课堂活动内容的强化和学生自身的因素。

词汇附带习得；英语视听说课堂环境；影响因素

一、文献综述

词汇附带习得假说由Nagy et al.(1985)等人根据对儿童母语词汇习得研究结果提出。之后国内相关研究证实了该假说在二语语境中的普适性。Laufer & Hulstijn(2001)将词汇附带习得定义为：在听说读写活动过程中注意力并非放在词汇上，但由于词汇被运用或者不断在学习过程中出现而被习得，是听说读写活动的“副产品”。国内外对词汇附带习得的研究主要集中在检验投入量假设(Laufer & Hulstijn，2001；顾琦一宋明珠，2010)；以阅读和听力为背景，从输入增显和输出强化(Paribakht & Wesche，1997；孔繁霞王歆，2014；)的角度来检验促进词汇附带习得的方法；采用测试的方式检验目标词出现频率(Horst er al.，1998；)、语篇文化熟悉度(Pulido，2003)、背景信息丰富度(Webb，2008)、学生词汇量(Nation，1990)、二语阅读水平和篇章理解水平(Pulido，2007)、词汇学习动机(吴建设等，2010)与词汇附带习得之间的相关性。研究结果表明，这些因素与词汇附带习得之间都存在正相关。而国内外关于视听环境下学生词汇附带习得的研究主要集中在有无字幕下学生的词汇附带习得情况(Ina，2014)，而且众多在阅读和听力条件下已经被验证的影响因素并未在视听说输入环境下得到验证。因此，本研究采用质化和量化相结合的方法主要研究视听说课堂环境下学生词汇附带习得情况及其影响因素。

二、研究方法

(一)研究问题

(1)视听说课堂环境下英语专业学生能否附带习得词汇？(2)视听说课堂环境下影响英语专业学生词汇附带习得的因素有哪些？

(二)研究对象

本研究选取某高校英语专业一年级两个班60名学生为研究对象参与词汇测试。根据测试结果采用密度抽样的方法挑选10名附带习得效果最好的学生进行半结构化访谈。

(三)研究工具

定量研究工具主要为词汇测试。词汇测试共进行三轮，每轮测试由前测，即时后测和一周后延时后测组成。目标词由授课教师和研究者共同挑选并基于5名学生参与的先导测试结果确定。三轮测试的目标词分别选自电影The Holiday中的4个片段和Hot Fuzz中的两个片段。要求写出目标词汉语意思。最后采用单因素方差分析检验学生的词汇附带习得情况。定性研究工具主要为课堂观察和半结构化访谈。

三、研究结果与讨论

(一)视听说课堂环境下英语专业学生词汇附带习得情况

采用单因素方差分析对三轮测试的前测，即时后测和一周后延时后测成绩进行比较。结果如下表所示。

表4-1 学生前测、即时后测和延时后测得分比较(测试1：The Holiday)(n=60)

注：*显著性水平a=0.05。

表4-2 学生前测、即时后测和延时后测得分比较(测试2：The Holiday)(n=60)

注：*显著性水平a=0.05。

表4-3 学生前测、即时后测和延时后测得分比较(测试3：Hot Fuzz)(n=60)

注：*显著性水平a=0.05。

结果表明英语视听说课堂环境下学生能够附带习得词汇，每轮测试的即时后测成绩和一周后延时后测成绩均高于前测成绩。而每轮测试的一周后延时后测成绩均低于即时后测成绩，在某种程度上与记忆的消退有关，因为延时后测在一周后进行(李晓红，2011)。

(二)视听说课堂环境下影响英语专业学生词汇附带习得的因素

质化数据分析结果显示：影响学生词汇附带习得的因素包括真实生动语言材料的输入及目标词出现频率、教师的教学支持、课堂活动中同伴的互助、课堂活动内容的强化和学生自身的因素。

1.真实生动语言材料的输入及目标词出现频率

电影中真实生动画面和特定交际环境下的地道表达对学生词汇附带习得有很大影响。某些电影画面可以清晰生动地解释相应词汇的意思。此外词汇所在的整句话语境也为学生猜测词义提供支持。本研究发现证实了前人的研究结果：影片中图像和英语原声的结合能够帮助学生理解电影内容(Lin，2010；Ina，2014)。

“The Holiday 这部电影中出现的Iris房子的画面帮助我理解了‘idyllic’这个词汇的意思。”(学生10)

正如Ina(2014)所述，在学习一门外语的过程中，当学习者接收到真实的交际环境中真实、可理解、吸引人的语言刺激时语言的学习就非常有效。此外，Elley(1989)的研究结果也表明语境与学生的词汇习得存在明显的正相关。

“在The Holiday这部电影中Iris用‘unrequited love’来描述她和Jasper在过去几年间的关系，我可以根据剧情猜测出它的意思。”(学生8)

词汇出现频率对学生的词汇附带习得也有重要影响。本研究中词汇出现频率指的是为了做相关的课堂练习，如回答老师的问题、做模仿练习、完成书本上的听力练习题等，同一个电影片段被播放多次，生词也随之出现多次。随着做以上听力练习，学生听的次数不断增多，对于电影片段的理解不断加深，有利于学生对生词的理解和记忆。

“一句话中出现了生词，如果我第一次遇到时没有听明白，再听第二次、第三次时我就会格外注意，联系电影情节猜测这个词的意思，通常随着看的次数多，对剧情的理解加深，也就不难猜测这个词的意思了。”

2.教师的教学支持

教师对学生发音的纠正性反馈可以帮助他们加强对生词的注意和理解。学生对于生词的理解在接收反馈和加深理解的过程中得到强化。McCafferty et al.(2010)的研究表明当学生在表达的过程中出现词汇错误，老师对其词汇进行纠正，对于学生附带习得词汇非常有帮助。

“比如在回答问题时哪里说错了，老师给纠正之后就会很清楚地记得，而且记很久。有时候班上其他同学发音不准确了，老师给纠正之后也会对这个词加深印象。”(学生6)

3.课堂活动过程中同伴的互助

角色扮演是视听说课堂上一个重要的课堂活动。在完成角色扮演活动的过程中，学生间彼此可以通过交流获得更多关于电影片段的信息。他们不仅可以交流电影内容还可以从同伴那里获取看电影过程中自己没有接收到的生词，得到生词的额外信息。此过程强化了学生对生词的理解和记忆，提高了对词汇的认知程度。

“在和同伴一起完成角色扮演这个活动的过程中我可以通过和同伴交流获取更多关于电影的信息，其中也包括一些我自己在看电影的过程中没有get到的生词。”(学生10)

4.课堂活动内容的强化

模仿和角色扮演是两个重要的课堂活动。模仿主要是对影片中的对白或对话进行模仿。在模仿之前老师会发给学生关于模仿部分的文稿，然后学生一边看文稿一边重复听和模仿。通过重复输入和输出，学生对于这部分内容的理解不断加深，对于出现的生词理解也在不断加深，并且通过不断地重复，对生词的记忆也得到强化。

“模仿这个活动对学习生词有帮助，拿到文本之后不会的词汇我会先查一下，模仿的时候一般都会跟着音频读几遍，里边的生词自然就熟悉了。”(学生1)

此外，角色扮演活动均基于影片剧情，所以当学生在组织对话的过程中受到词汇量和句式的限制时，会考虑参考影片中的词汇表达。而在对生词运用的过程中无疑会加深学生对生词的理解和记忆，加深对于生词的认知。正如McCafferty et al.(2001)的研究表明增加思考的过程和创造性地使用新词能够有效促进词汇习得和保持。

“看完一个电影片段后老师会组织几个对话，如果能把出现的生词运用到会话中和同学一起说说就容易记住。比如在学习The Holiday这部电影的时候老师让我们编一个关于换房子的对话，电影里边在形容那个小屋的时候用了一个词‘idyllic’，我在编对话的时候就用到了。”(学生7)

5.学生自身的因素

猜词策略的运用对于学生的词汇附带习得效果也有重要影响。在阅读的过程中根据语境猜测词义的学习策略对于阅读理解能力的提升和促进词汇习得有着重要的意义。同样地，猜词策略在听力和视听输入环境下对词汇的附带习得也有重要作用。正如Brown et al.(2008)所强调的：通过语境猜测词义对于处理和学习生词非常重要。因此，在视听说课堂上老师应该鼓励学生使用猜词策略来学习电影中出现的词汇。

“遇到生词我一般会先根据剧情进行猜测，比如在The Holiday这部电影里有个词汇是‘toxic’，我刚听到时是不会的，但是同一句话中有几个形容词和它并列，我想它们大概的意思应该差不多，所有根据其他词汇的意思，这个词的大概意思差不多就能顺出来。”(学生5)

此外，学生的学习动机也对词汇附带习得产生一定的影响。带着强烈的想要学好英语的动机，学生在课堂上会集中注意力去获取电影内容及生词和地道的语言表达并且积极参加课堂活动锻炼口语表达能力。因此，通过一节课的学习学生会掌握更多包括生词在内的新内容。

“我喜欢这门课，不仅可以看电影而且可以学到地道的词汇表达，学会后我可以用到自己的日常口语练习和对话中。所以，我在课堂上一般会集中注意力去学习电影中出现的生词、词组和句式。”(学生2)

吴建设等(2010)的研究也表明：在听力课堂上学生的词汇学习动机显著影响生词的习得和记忆保持。因此，教师有必要激发学生课堂上的词汇学习动机。