朱唯一

【摘要】学生自主游戏，教师适度指导，引发了教师儿童观与教育观以及课程观的改变，以环境材料上打破空间规则限制，力求多种材料支持游戏，由此促进了幼儿的发展：自发性的游戏能激发孩子无限的潜能，孩子各方面的综合能力都可以得到体现。

【关键词】幼儿；游戏；自由；自主；愉悦；老师；有效介入

《纲要》中指出，游戏是幼儿自由自主参与，并能从中获得有益于身心发展经验的活动，它能够为幼儿提供愉快、充实、具有挑战性的探索机会，促使幼儿健康顺利发展。

在课程游戏化全面推开的今天，游戏在幼儿园一日活动中越来越受到重视。那么在孩子游戏时，老师应当从何入手？何时介入？以何种方式介入？孩子怎样才能获得最大的发展？我将结合两次中班“枪战”游戏的案例来阐述自己的一些看法，并从中引发一些思考。

一、缘起：首次“枪战”

[活动背景]

游戏时间，孩子们各自选择了自己喜欢的区域开始游戏。祺祺、甜甜、嘟嘟、均均选择了去建构区用积木进行拼插，战车、大炮、手枪……一件件自己喜欢的武器很快被创造了出来。小建筑师们互相讨论着，讲述自己的武器如何神奇、有着怎样强大的功能。

我上前询问：“你们这么快就造好了自己的武器，太厉害了。”祺祺说：“对呀，我插的是机关枪，可以连续发射很多子弹。” 均均说：“我插的是机关炮枪，很厉害。”几个孩子先是自顾自地站在桌子旁边拼插，一会儿工夫，他们就陆续跑到了教室前面的小椅子上，玩起了打仗的游戏。

[活动实录]

祺祺、甜甜、嘟嘟、均均手里各有一把枪，只见四个人用椅背作掩护，趴在椅子上开始射击。祺祺边射击边招呼其他同伴：“给我打，狠狠地打！”孩子们边打边模仿着射击的声音。

我走过去问：“你们的敌人是谁啊？”嘟嘟说：“坏蛋。”“他们在哪儿呢？”嘟嘟说：“他们在车上呢，我们要趁着他们还没下车就把他们打死。”

我离开“战场”来到小医院，发现医院的医生很清闲，没有病人来看病，于是就想从“战场”上拉一些病人，让医生们有事可做。于是我返回战场，对祺祺说：“我当你们的敵人吧。小心，我要进攻了。”祺祺被击中了。“祺祺，你受伤了。”“没事”。还没等我上去问“需要送医院吗”，祺祺就一下子从地上站起来，拿起枪继续“战斗”。

[分析反思]

对于孩子们来说，有没有敌人并不重要，拿着自己造的枪自由地射击才是最重要的。祺祺被击中，我本想引导其他孩子带着受伤的祺祺去医院疗伤，但是正在投入战斗的祺祺并不愿意离开战场，看得出，孩子们此时的兴趣主要在射击上。

很明显，此时老师不能以自己的所见所闻以及个人所感为由介入孩子的游戏，不应居高临下地去指导或“支持”游戏者。

二、惊喜：二次枪战

[活动背景]

过了几天，又到了游戏时间，几个孩子拿着自己插好的枪又开始了作战游戏。这次他们没有像之前那样一起朝着假想的敌人射击，而是自然地分成两组，相互射击。只见均均悄悄地把门外的一个纸箱放到了“战场”边上，靠近门的地方。甜甜最先发现了纸箱，立马问：“这个纸箱是做什么的？”我说：“你想做什么就做什么。” 均均挪开纸箱，自己藏到了里面，他把枪放到纸箱上的洞洞里假装朝外射击，嘴巴里不时发出射击的声音。

[活动实录]

均均的游戏还吸引了许多小朋友，几个孩子一起躲到了纸箱里面。玩具篮子里还有一些他们自己拼插的小圆柱，嘟嘟打了一会儿枪，拿起一个小圆柱假装扔出去，同时嘴里发出爆炸的声音，哈哈，原来篮子里装的是“炸弹”呀。

“战斗”持续了几分钟后，均均搀着嘟嘟离开“战场”朝医院走去，我问：“怎么了？他受伤了吗？”均均说：“他中毒了，我要送他去医院。”嘟嘟被送到医院后，医生忙着给他打吊瓶、喂药。

[分析反思]

新的材料带动了孩子们的游戏兴趣，在游戏中我也深深地感受到以孩子为主体，老师为引导开展活动是多么的重要。

第一次游戏时是老师要“制造病人”，孩子们不配合，甚至一点都不感兴趣。第二次游戏时孩子们却自发地去医院了。现在想想，老师上次的介入是不是有些着急了呢？当游戏发展到一定程度时，“病号”自然就产生了。这一次的“放手”让我再次认识到，把游戏还给孩子，给他们多一点时间慢慢探索，多提供一些低结构材料，就会看到不一样的精彩。

因此，在孩子游戏时老师何时介入，以何种方式介入，前提就是要先静心观察孩子，这样老师才能准确做出判断，决定是否给予指导以及给予什么样的指导。我们需要做的是：观察在前，判断在后；孩子探索在前，老师指导在后；孩子表述在前，老师追问在后。只有如此，才能给予每个孩子适宜的支持，真正发挥游戏对于每个孩子发展的独特价值。

三、两次游戏后我的思考

（一）老师的变化与成长

1. 儿童观与教育观的改变。

看到孩子们充满创造性的游戏，老师的观念彻底转变了。从两次游戏中可以看出老师由之前的预设多、控制多转变为观察多、理解多、追随多。

那时的我普遍认为，在建构区里只能有常规的拼插和搭建，但是现在，我会从积极的视角来看待孩子的自发游戏，观察比以前更细致了，能够关注孩子与环境、材料、同伴的互动，也能关注孩子在活动中自发的表达、表现。瞧，今天的游戏中有建构、有角色、有情境、有对话、有合作、更有创造。我们慢慢地开始从以前关注老师的“教”到现在关注幼儿的“学”；从关注知识经验的习得到现在开始关注幼儿学习品质的培养。

2. 课程观的改变。

老师不再“呕心沥血”的“预设和组织”活动，执着于孩子是否喜欢，是否会玩，老师从以前的看着、管着到慢慢地退出游戏，孩子们得到的发展机会多了，我们也发现了更多的教育价值所在。游戏的主体是孩子，老师能做的就是给予更多的支持，放手不失为好选择。

孩子在前，老师在后。关注孩子的需要，尊重孩子的想法，支持孩子的行为。老师在介入孩子的游戏之前，要进行充分的观察和专业的识别、判断，尽量不要盲目指导，支持不能变成干预、干扰。

（二）环境材料的变化

老师思想观念的转变引发了行动上的转变，继而落实在环境、材料的变化中。

1. 打破空间规则限制。

《指南》中明确指出，要重视幼儿的学习品质，尊重幼儿的意愿与需求。我会和孩子们一起讨论：今天的游戏中，你们是怎么玩的？遇到什么问题了吗？如果觉得“打仗”的地方小了，孩子们完全可以自主商量并寻找安全的新场地来开展游戏。我会和孩子们一起准备地垫、毯子，孩子们不仅可以在地上无限延长摆着玩，还可以灵活地找块空地铺上地垫坐着玩。孩子们会自己寻找适合的空间来开展游戏，这不正是最好的学习吗？

2. 多种材料支持游戏。

材料不是老师给的，是孩子们自主寻找的。材料从低结构走向高结构，一物多玩的可能越来越多，孩子们以物代物的能力不断增强。

游戏中，因为纸箱的出现，孩子们新的游戏就自然而然地产生了。丰富的材料，让孩子们有了不断与材料互动的机会。因此我会和孩子们一起继续收集丰富多样的低结构材料，与孩子们讨论还有哪些物品可以丰富游戏内容，为孩子的可持续发展服务。

（三）孩子的变化

1. 自发性的游戏能激发孩子无限的潜能。

孩子们对空间和材料有了一定的选择权和掌控權，“玩什么、怎么玩、在哪玩”他们说了算。经过了两次的打仗游戏，孩子们已经不再满足于简单的射击，他们自己生成了很多的游戏情节。

过了几天，“战场”上迎来了一位女战士东东，东东不大会插枪，祺祺主动帮她插了两把小手枪。医院里的医生也不只在医院等待伤员去疗伤，还拿着自己的小药箱走进“战场”，去给受伤的战士包扎。在这些情节中，孩子们的想象力、语言表达能力都得到了提升。

2. 孩子各方面的综合能力都可以得到体现。

在游戏中，孩子们会自然而然地从教室门外抬出纸箱来，打仗时，他们用纸箱作掩护来射击。看得出，他们玩游戏的主动性和游戏水平在不断提高。

对于打仗这样的游戏，孩子们的兴趣点在哪儿呢？奔跑的快乐、追逐的乐趣、玩打仗游戏的刺激、摆弄武器的满足……这就是孩子们的游戏，天马行空，自由自在，出戏入戏，心照不宣！

在孩子们的游戏中是没有类别之分的，常常是建构、角色、运动、表演等游戏类型融在一起，其实，这才是孩子游戏的真实状态。随着老师的“退后”，我看到了孩子们的自发、讨论、决定、准备、合作、创新、灵活、自信……孩子们以最本真的方式在探索和发现的过程中感知世界、体验生活，孩子们用自己的方式和行动，重新诠释了游戏的真谛。

孩子是自己的游戏设计者，我的游戏我做主！