李强

【摘要】“自然递进五步导学法”突出强调“尊重”和“信任”，尊重教育教学规律，尊重学生，以人为本，相信学生，解放学生，利用学生，发展学生。这充分证明教学即“人学”，也就是说教学必须从学生出发，以生为本。无论是教学还是教育，一旦离开了对学生的认知与研究，就搞不好教育，就无法称得上教育。

【关键词】 五步法尊重；学生；规律

学习是学生神圣不可侵犯的权利，学习是学生自己的事情，必须把学习的时间和权利还给学生，这不是创新，这是事归原主。

去年盛夏，本人从重点高中“下放”到初中做校长，可以说喜忧参半。喜的是终于有机会将本人的“先进思想与理念”转化为实实在在的课堂效益，可以一展身手；忧的是初中是教改洼地，积重难返，是块硬骨头。不出所料，来校一月有余，未领到一个红蛋（当地习俗，生孩子发红蛋），倒是代表学校看望了许多生病的教师，有的还是癌症，有的英年早逝。在痛苦挣扎一周后，决定推行课堂改革。就这样，将我在高中一直践行的“自然递进五步导学法”，有机优化到初中。推行近一年时间，效果比较令人满意，尤其是中考成绩，无论是大盘还是尖子生，均创历史新高。接下来，本人将“五步法”解读一下，望大家批评指正。

先说“五步导学法”，五步是“导、学、议、讲、练”，其中时间分配是这样的：“导”控制在5分钟以内，“学”不少于10分钟，“议”不超过10分钟，当然“学、议”可以合并，但不得少于20分钟，“讲”不超过10分钟，“练”不少于10分钟，“讲、练”可以合并，但不要超过20分钟。

具体来说，“导”要简洁明快，不要绕弯子兜圈子。在“导”中要包括师生互定学习目标，准确恰当的目标就意味着这节课成功了一半。制订学习目标应遵循“三不”原则。

第一，不能偏离学科特性和文体特点。比如教阿累的《一面》，有的老师把目标定为“让学生通过外貌描写来感受鲁迅思想觉悟高和性格倔强的特点，据此令悟反映怎样的社会现实”。这是政治课或心理学课的目标，不是语文课的。语文课的目标，应该放在语言文字上，然而许多老师把方向搞偏了。又如教议论文，应该让学生明白作者如何利用议论文三要素来建章立篇，文章如何用恰切论据来有力论证中心论点，而不是把主要精力放在让学生知道什么政治思想和政治路线上，这是典型思维脱轨。

第二，不能过分拔高或随意贬低。比如教朱自清的《背影》，硬要让学生从文中找出表现父亲伟大的句子，然后再与情感态度价值观联系起来。又如教物理数学，其实让学生懂得原理定理，然后会运用就行了。但是我們有些老师牵强附会，想尽一切办法将教学与三维目标联系起来，让人哭笑不得。这就是拔高，这就是脱离实际。三维目标是老师在每堂课都应该想到的，但不一定都要拿出来或面面俱到。随意贬低主要表现在“只见树木，不见森林”，有点无面，有面无体。

第三，不要过分抽象。比如说教《烛之武退秦师》，有些教师将目标定为“通过本文学习，感受传记文学的博大精深”。这样的目标太空洞。学生学习一节课或一篇课文就能感受到某一类文学体例的博大精深？这不是只见树木不见森林吗？目标只有具体明确了，才具有可操作性。每节课有每节课目标，每篇课文有每篇课文的目标，每一单元应该有每单元目标。目标各有不同但必须明确具体，必须密切联系有机统一。

再说“学”。“学”前要让学生明白学什么、怎么学，也要明确自学时间及自学要求，否则就是放羊。比如让学生预习《烛之武退秦师》，要明确学习要求。

一是明确自学重难点及自学时间。自学时间一般不少于10分钟。在有限时间内，如何让学生学更多东西，是我们教师应该考虑的。一般来说，每篇课文用一到两个问题一串，其他问题也就迎刃而解了。“从《烛之武退秦师》里出现的人物中，选出一个你最欣赏的人物，再用文本中的话加以说明欣赏的理由。”这篇文章只要抓住这一问题，其他问题也就不是什么事儿了。那么这一两个问题就是自学的重难点，也是这篇文章的“根”。

二是将后面要讨论交流内容前置。前置目的其实是给予学生自学方向，因为有什么样的检测，就有什么样的自学。一般来说，要检测的内容越明确具体，自学的效果越好。自学后小组讨论交流各自欣赏的人物并从文本中找出佐证材料。然后再以小组为单位，选出小组最欣赏的人物，在全班交流展示。一般情况，理科性质的学科，自学后尽可能不再提问一些概念定义性质的问题，应该是完成模仿例题而命制的习题。把习题做会弄懂了，那么定义概念也就小菜一碟了。千万不要小看习题的重要性，如果学生能将习题真正做对做会，那么类似的问题就不在话下。这就要举一反三触类旁通，这就是知识的迁移应用。

“学”后可能有自己无法解决的问题，此时就需要大家来讨论，进入“议”的阶段。无论是“学”还是“议”，老师要精心设计好所学内容和要讨论的问题，尤其是刚开始推行“五步法”的时候。学生在讨论环节，要坚持“三性”原则。

第一，必要性。学生遇到问题，不是全部需要讨论的，有些问题必须要进行讨论，否则无法解决，这就是必要性。经过讨论，进行思维碰撞，用智慧启迪智慧，用问题解决问题，用合作成就和谐。

第二，灵活性。讨论要控制时间，最长不要超过10分钟，越是年龄小的学生越是要缩短讨论时间。讨论次数也要控制，不能泛滥。要从课堂实际出发，整散结合，化整为零，集零为整。学习要以独立自主为要，不可一遇到困难就想讨论，否则，就会养成讨论依赖综合征。在学习中遇到困难是正常的，此时，先要独立思考，思考到一定程度后，再进行讨论。

第三，合作性。讨论的组织形式就是合作小组。合作是关键，分组原则是“异质同组、同质结对、组间平衡、组内帮扶、异质同进”。小组是作为“独立学习组织”而存在，类似于“小班化”。合作学习，兵教兵、兵练兵、兵正兵，全员参与，气氛浓厚，人人踊跃。“异质同组”讨论交流好处多，优秀生通过组内讲解可以加深理解与记忆；学困生面对教师，他们胆怯不敢问，但在学生面前，他们敢于质疑，通过听讲思考交流，完全可以将基础打牢，最终达到“异质同进”，共同提高之目的。

所谓“讲”，主要是指学生经过讨论得出一个结论后，老师不要急于下定论，而要让学生先回答或先板演，当所有学生都不会时再点拨一下，而且不能就题讲题，要由个别到一般，得出规律，使学生融会贯通、触類旁通。

教师之“讲”要遵循“三讲三不讲”原则。讲学生提出的问题，讲学生不理解的问题，讲学生知识缺陷和易混易错的。学生自己已经学会了的不讲，学生自己能够学会的不讲，教师讲了学生也学不会的不讲。

这里所说的“讲”，是针对教师而言的。在学生讨论交流后仍然不能解决的情况下，教师该“上场”了，但不能立即马上“滔滔不绝”地讲，而是“犹抱琵琶半遮面”似的点拨，主要内容还是学生“讲”出来的。教师要坚守一个原则——“学生能讲的会讲的教师坚决不讲”。此刻，最好不用某一两个学生来代替教师上新的“一言堂”的课。一般来说，在讲课方面，教师强于学生，既然如此，在全班学生面前讲课主要还是由教师来完成，教师可以有针对性地提问学生来回答问题。

那么，学生要不要讲该不该讲？回答当然是肯定的，学生该讲的一定要讲，不仅要讲，还要讲透。学生的“讲”应该在小组讨论和展示交流的时候。根据“谁讲谁受益”的理论，同一时间内，让更多学生“讲”，让更多学生受益。

当堂“练”习是课堂的点睛之笔。这一笔不点，课堂就不完美。它是对前四个环节的检测与反馈，但往往被忽视。有经验的教师都会留足时间让学生紧张地练习。训练的题目要紧贴本节课内容，稍作拓展，坚决反对题海战术。还要注意题目的层次性，最好有必做题与选做题，以满足不同学生的需求。每个学生都应该独立做，绝对不许抄袭。老师不要当场批改作业，一批改就影响其他同学，一定要保证每个学生都有相同时间静心做练习。批改的任务放到课外，如有错误，要让学生当天就订正。

以上是对“五步法”的解读，接下来解读一下“自然递进”。

所谓“自然”有两层含义，一是不做作，不拘束，不呆板，不勉强；一是事物按其内部的规律发展变化，不受外界干预。具体到“五步教学法”，就是说这“五步”要灵活多变，不可死搬教条，生搬硬套。根据不同学科不同课型，要灵活运用这“五步”，有时可能是“四步”抑或“三步”，根据需要而定，包括先后顺序也都可以调整。但有一点非常重要，那就是必须要符合“规律”，无论怎么调整改变，都必须符合学生学习的内在规律，符合学生的成长规律、认知习惯。学生学习是有“规律”可循的，违背它，其效必差。

再说“递进”，就是按一定顺序推进，由浅入深，程度依次加深逐步前进的。就学习而言，应该是一个由浅入深、由无到有、由少到多、由表及里、由现象到本质的过程。学习的成果是自然而然的逐层深入的结果。

“自然递进五步导学法”突出强调“尊重”和“信任”。尊重教育教学规律，尊重学生，以人为本，相信学生，解放学生，利用学生，发展学生。这充分证明教育即“人学”，也就是说教育必须首先从学生出发，以生为本，以学为本，无论是教育还是教学，一旦离开了对学生的关注，就有可能以失败告终。长期以来，在应试教育下，我们缺乏对学生足够的尊重研究，过多地研究教材教法等，忽视了学生作为“人”的存在，忘记了成人和孩子的差异，而让教育失却了“人性”，让教学失却了“情感”。我们有太多对学生的强制、要求、替代、包办，而缺少对学生的信任、放手、激励、点燃。教育要回到“人本”“学本”“生本”上来，让学习发生在学生身上、让成长发生在学生身上、让发展发生在学生身上。我们必须清楚，无论你的愿望有多么的美好，无论你有多大的能耐，谁都不可能替代、代替学生的生活和成长。